走出幼儿园多媒体教学的困境
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作者: 杜晓梅
摘 要: 多媒体教学目前已成为许多幼儿园招生宣传的一个亮点,但如何充分发挥多媒体在教学工作中的作用,而不仅仅把其作为一种摆设,这也是许多幼教工作者及家长关心的问题。
关键词: 幼儿园 多媒体教学 困境
运用多媒体进行教学是创新教育的重要手段,深受幼儿的喜爱。老师根据幼儿的学习特点,有针对性地开展多媒体教学,在教学手段上既可以突破传统的教学模式,又可以提高教学效果,从而激发幼儿浓厚的学习兴趣,促进早期智力的开发,进一步提高教育的实效性。早在1984年邓小平同志在上海考察时就曾谆谆告诫我们:“计算机的普及要从娃娃抓起!”随着多媒体技术的迅猛发展及电脑的广泛普及,多媒体已被广泛运用于大中小学和幼儿园教育的各个领域中,实现教育信息化和教育现代化已成为幼教改革的重头戏。近年来,许多幼儿园纷纷购买了电脑,建起了多媒体活动室,利用多媒体开展教学。多媒体教学在21世纪的幼儿教育中有着独特的需要和发展前景。虽然在多媒体教学过程中有时会因为过于追求信息技术效果而分散幼儿的注意力,但与传统教学手段相比,多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、图文声像并茂,改变过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式,使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程动感、形象地展现出来,大大激发幼儿的学习兴趣,提高了课堂教学效率,扩展幼儿的信息量,也给幼儿的生活增添无穷的乐趣。幼儿对声音、图像的特殊需求,决定了在幼儿园里实行多媒体教学有着更加积极的意义。多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用,激活幼儿的创造思维,锻炼幼儿的动手、动口能力,使幼儿能积极、主动、全身心地投入活动,获得全面发展。
作为祖国的接班人,时代需要幼儿具备多方面的能力及良好的综合素质。这需要教师紧跟时代步伐,转变教育思想,更新观念,更新教学手段,充分利用多媒体教学实施对幼儿能力的培养与研究。但目前幼儿园开展多媒体教学往往陷入困境,存在很多不足。
一、很多幼教从业人员对多媒体教学的适用范围还有疑虑。
绝大多数幼儿园园长和幼儿教师肯定了在幼儿园开展多媒体教学的必要性。她们认为利用多媒体进行教学,它所具有的色彩鲜艳、形象生动直观的画面,言简意赅、富有童趣的解说,悦耳动听的音乐,使学习内容图文并茂、栩栩如生,能够激发幼儿浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心与求知欲,这样可以调动幼儿的多种器官参与到教学活动中来,既可激活幼儿的思维,又有利于幼儿创新精神的激发,仅极少园长和老师认为“在幼儿园不一定要开展多媒体教学,传统教学手段也可以教好孩子”。不论是否有多媒体硬件,绝大多数幼儿园都对派人参加多媒体教学技能的培训学习表示支持和欢迎。园长和老师都意识到时代在不断前进和发展,应树立终身学习的理念。没有多媒体硬件的幼儿园希望通过政府、教育主管部门、社会和幼儿园的共同努力,引进多媒体教学资源,从而有机会开展多媒体教学。
许多老师认为在幼儿园五大领域都可以开展幼儿园多媒体教学,但语言、科学和艺术领域使用得较多,健康、社会活动用得较少。《新纲要》明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性、为幼儿创造一个自由、宽松的交往环境”[1]。绝大多数老师认为在语言活动中特别适合运用多媒体开展教学。运用多媒体教学不仅可以将故事的内容与语言结合在一起,并以生动有趣的画面展现出来,极大地吸引孩子的注意力,提高幼儿学习的积极性,而且可以将抽象的文字知识形象化、兴趣化,为幼儿创设良好的语言环境。《新纲要》还指出:“要激发幼儿的好奇心和探索欲望,发展认知能力。”[1]许多老师认为在科学活动中也适合运用多媒体开展教学。运用现代多媒体技术,可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。多媒体教学还能够利用生动直观的多媒体动画增加孩子对美术的感受和理解,激发幼儿创造的火花。因此,多媒体教学在语言、科学和艺术活动中的适用度较高,多媒体教学相对运用得较多。
在健康和社会活动中也可根据实际需要开展多媒体教学,但由于健康活动主要通过“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,社会活动主要通过“引导幼儿参加集体活动,在共同的生活和活动中体验并理解基本的社会行为”[1]。所以这两种活动运用多媒体教学的适用度较低,多媒体教学相对都运用得较少。
在健康和社会活动中也可根据实际需要开展多媒体教学,但由于健康活动主要通过“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,社会活动主要通过“引导幼儿参加集体活动,在共同的生活和活动中体验并理解基本的社会行为”[1],所以这两种活动运用多媒体教学的适用度较低,多媒体教学相对都运用得较少。
二、幼儿园多媒体教学资源配置上还不均衡,缺少与教材相配套的多媒体软件。
在许多幼儿园里,多媒体教学在资源配置上还很不均衡,软硬件不配套。如在硬件配置上,绝大部分幼儿园配有多媒体电教设备。有一半的幼儿园设有专门的多媒体教学活动室,一般都是一至两套多媒体设备,最多的有六套。有一些幼儿园每班都配有电脑,一般幼儿园有一台以上的电脑和VCD机、投影仪,基本上每班都配有电视机、录音机。但幼儿园多媒体教学软件配置得较少。有一半的幼儿园通过外购现成的多媒体教材(主要为VCD光盘)配置教学所需的软件,这种现成的教材不能直接运用到课堂上,还需经过专业人员的改编才能用于教学。还有些教材是由老师自制或请园内外专业技术人员设计而来的。有少数老师通过网上下载、同事分享或从朋友处借用获得多媒体教学软件。
几乎所有的幼儿园领导和老师都提出“没有与教材相配套的多媒体软件”、“购进的软件无法直接运用到教学当中”等问题。占教材比例一半以上的市售或下载的商业化幼教软件,很多对幼儿园教学的适用性不强或仅有一小部分适用。许多软件不能突出教学的重点和难点,教师无法根据需要自主地开展教学;有些软件在购买或下载以后还需请专业人士进行改编。原因是这些软件设计者多为电脑软件专业人员,他们基本不了解幼教专业的特点,不能站到儿童年龄、心理特点的角度去思考、选材和设计教学软件。
在多媒体教学人力资源的配套问题上,调查发现,仅有部分幼儿园拥有电教骨干教师,其中包括小学附属幼儿园利用小学的电教老师资源。这些教师负责专门帮幼儿园设计老师上课需要的课件,解决老师在开展多媒体教学时遇到的技术难题,因此这些幼儿园的多媒体教学相对搞得较好;而大多数幼儿园严重缺乏懂电脑专业知识的教师,缺少专门的电教技术人员,多媒体教学一般都搞得较差,甚至从不开展多媒体教学。
三、一般教师的多媒体教学技能还有待提高,开展的频率较少,不足以发挥其作用。
利用多媒体开展教学,需要有大量的软件操作知识和技巧,这对于当前的幼儿教师来说是一大难题,几乎是从零开始。目前各幼儿园的幼儿教师多为幼儿师范学校毕业的学生,原始大专、本科毕业的幼儿教师比例极小。他们在校时学习的多媒体教学技能太少,很多老师根本没有学过怎样操作运用各种多媒体,甚至连投影片制作等课程也不开设。这些老师工作以后,尽管经过一些计算机操作培训,掌握了计算机的粗浅知识,但一般只会设计简单的课件、简单的动画制作和电子文本,无法制作和改编稍难一点的教学软件。再加上部分幼儿园根本没有多媒体硬件,老师即使想开展也没有机会。长时间的不接触,使老师运用多媒体教学的技能水平不但没有提高,反而日渐下降。由于受时间、精力及能力所限,使用的课件制作不精,过于简单,很难发挥出其特有的教学辅助作用。我曾听过一节利用多媒体开展教学的课。由于该教师缺乏相应的电教专业知识,只会简单的操作,稍有差错就只能重新开始操作课件。教师在教学过程中关注更多的是如何小心操作多媒体,这样怎能做到及时观察发现幼儿的反应,捕捉幼儿思维的火花呢?
绝大多数幼儿园在实际教学中运用多媒体开展教学的次数并不多。大部分教师从未在日常教学中开展过多媒体教学,多数是在公开教学研讨活动、汇报课和家长半日活动中使用多媒体开展教学。所进行的多媒体教学大部分也仅仅是用VCD给幼儿播放完整的故事,或是剪辑几幅图片形成一个简单的故事情节。师生互动很少,没有很好的教学效果。这种事先确定的、有固定程序的、封闭的、整体型的课件设计思路,根本不适应千变万化的现实教学课堂[2],没有达到信息化课程整合要求的既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式[3],也就不能把幼儿的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。
另外,教育主管部门对幼儿园多媒体教学的开展尚没有作硬性的规定,而且没有像中小学那样引起高度重视并进行较严格的管理,也没有设专项资金投入到幼儿园多媒体教学中去,致使部分资金困难的幼儿园无法购买多媒体设备,也就不积极开展甚至不搞多媒体教学。还有部分经济条件允许的幼儿园由于政府没有制定明确的制度和评价指标,因此积极性不高,不愿把资金投入到多媒体教学中去,影响到多媒体教学在幼儿园教学活动中的正常开展。
既然多媒体教学的优势大家非常清楚,那么我们就要充分发挥其作用,不能沿用原有的落后的教学手段,不是把它作为一种摆设。而要采取多种措施提高多媒体教学的效果,只有幼教工作者掌握了先进教育思想与教育技术,把多媒体技术适度地运用到教学中去,才能更好地促进幼儿的发展。希望多媒体教学能真正走进幼儿园,并真正发挥其独特的教学辅助作用。
参考文献:
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行).
[2]余胜泉,陈玲.论教学结构的实践意义[J].电化教育研究,2005,2:62-64.
[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.电化教育研究,2005,1:34-36.
[4]崔玉红.幼儿园多媒体教学的几点思考.山东教育,2003,6:54.
[5]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).
基金项目:江苏盐城师范学院教学研究课题,课题名称:“高师学前教育专业教材实用性研究”,批准号为10YCTCJY023。
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