信息技术课堂教学中的小组合作学习
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作者: 张金岭
摘 要： 新课程改革提出要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流与合作能力的具体目标。小组合作学习能培养学生的合作意识、团队精神和探究能力，本文针对信息技术教学中合作学习的问题进行了分析，阐述了如何才能有效开展小组合作学习。
关键词： 信息技术 有效教学 小组合作学习
新课程改革提出要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流与合作能力的具体目标。不仅仅要求学生理解对当堂课知识、掌握技能，学生对信息的收集、整理、加工、表达能力，提高解决学习和生活中实际问题的能力，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力和学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养更为关键。在不断的教学实践中，我们需从课堂教学情境的创设、任务的设计、教学方法和方式的选择、课堂评价的形式等诸方面来进行教学探索。
一、学生分组以自愿为主，教师协调为辅
信息技术是一门操作性、实践性非常强的学科，有的同学能很快掌握操作技能，而有的同学动手能力不强，则感到非常的吃力，教师往往很难兼顾到每一位同学。
组建学习小组是解决这一问题的最好方法。在上课时，让学生自愿组成学习小组，这样，学生由于有共同的兴趣和爱好而在一个小组之内，有利于小组内的团结协作，而且由他们自己推选出小组长，这样选出的小组长，在组内威信比较高，能发挥积极的带头作用。教师根据学生自愿分组情况，以及每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配进行调整，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。每个学习小组一般4―5人，小组一旦确定，就固定下来，经过一段时间的合作学习，小组成员之间会更加默契，相互间会更加了解，提高学习效果。
小组合作教学方法可以借用教学情境的创设以激发学生学习兴趣，通过合理选择贴近学生生活的情境素材，如一个视频、一个动画、一个图片，引起学生的学习兴趣，充分激发学生探究的欲望，让学生在教师的引导下，利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养他们的探究和创新能力，最终使教学目标得以很好地完成，教学有效性得到充分的体现。
二、对学生进行小组合作学习的技巧指导
在以前教学过程中，虽然进行了分组，但是学生往往自己做自己的，没有合作意识，也没有团队意识。针对这种情况，我们用鲜活的例子让学生意识到，在当今社会合作精神及团队精神的重要性，激发他们合作的意识，使他们领会基本的合作规则，了解怎样才能与其他人进行有效的合作，怎样建立信任，如何正确清晰地与其他成员交流，如何解决发生的冲突，等等，为小组合作学习的顺利开展打下良好的基础。
我们在分组的时候要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用组内异质、组间同质的分组策略，保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平、合理的竞争，从根本上保证小组合作的健康发展。
三、学习任务要具体、明确，以利于合作学习的开展
课堂教学时间有限，因此在开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确地提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。因为开展合作学习是由教师发起的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。在学习过程中，每一个小组成员都要有明确的责任，在完成自己目标的同时，还要为小组目标的完成努力。只有分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。比如，在讲演示文稿时，我要求每个小组制作宣传学校的宣传片，小组长迅速作出了分工，一名同学负责搜集图片，一名同学负责搜集文字，一名同学负责编辑排版，一名同学负责校对，经过两节课的努力，各小组上交的作品都非常有特点，超出了我的想象。
四、合理的评价机制有利于激发学生合作学习的精神
要顺利地开展好合作学习，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效的沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在课堂教学中，我们建立了一套有效的评价机制，注重小组内成员之间的互评，引导学生发现小组内成员的优点，发现自己的不足，从而相互促进，共同提高。同时，定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。对学生个人的评价，主要从学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等方面出发，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，成员共同参与是合作学习所要实现的目标，把对小组的评价与对个人的评价结合起来，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
五、讲究时机、及时指导、适时评价，了解学生合作的效果
合作学习只是教学方法的一种，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，对只有通过小组合作学习才能收到最佳成效的，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。因此，教师一方面要深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，并尽量将问题放在适宜的难度区间内，充分激发学生探索的愿望和兴趣，另一方面要认真研究学生并正确估计学生的能力，确保所设计的内容有部分学生通过努力能很快掌握，进而带动其他学生进行探究。
新课程倡导的一个重要理念是关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。应当要做到：当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到解惑的作用。鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论赛，教师相机引导，适当评判，使辩论既有序，又不断走向深入。适时适当地激励，可以收到事半功倍的效果。教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
通过一个阶段的教学实践，学生都能积极地参与到小组合作学习中来，教学效果明显提高，学生的小组合作意识也有了明显的增强。有效的小组合作学习，不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且能培养学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，使学生由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
参考文献：
［1］中小学信息技术教育论坛・苗逢春博士主持.信息技术课程理论研究.
［2］徐仁凤.小组合作学习中存在的问题及改进措施.
［3］马建军.基于任务驱动的小组合作学习法.
［4］方明洪.中国教育信息化（基教版），2009，（5）.
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