小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用

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　　语文教师在对小学生开展知识教育的过程中，需要将多种教学方式运用到课堂教学和能力培养环节中，这样可以让学生收获更高层面的知识教育。合作学习可以激发学生对课程知识进行探索的主动性，也能根据学生所体现的学科基础和兴趣爱好等进行小组的划分，增加学生对课程知识的理解，进而让学生通过合作学习实现合作竞争以及语言表达等多项能力的培养。所以语文教师可借助合作学习给学生开展创新性的知识教育，让小学生在探索教材知识的基础上实现学科素养的培养。
　　一、语文教师需坚定课堂教学目标，精准设定课堂教学角色
　　在对小学生开展知识教育过程中，语文教师要想将合作学习更好地运用到能力培养环节中，需要对当前的课程知识和学生成长情况进行客观的分析。语文教师必须要科学设置教学培养目标，这样才能给学生开展更优质的知识教育和能力培养。教学目标直接影响语文教师开展知识讲解的环节，影响学生通过课程教学所收获的效果，所以必须要重视教学目标设置的科学性，给小学生打造更优质的知识探索平台。语文教师也需要思考自身在知识教育中承担的角色，是对学生开展知识传输的教育者，学生树立良好思维品质的引导者，而不是知识教育的主宰者。
　　语文教师在对小学生开展知识教育的过程中，不仅让学生对教材内容进行基本的了解，也需要让学生对文章内容进行深度的分析。通过课程教育实现正确情感的培养。所以语文教师必须要立足教材内容和学生成长特点设置科学的教学目标，引导学生对知识内容进行合作学习，强化整体课堂教学所收获的效果。例如，在对学生开展“卢沟桥烽火”知识教育的过程中，教师不仅是让学生对文章内容进行阅读和分析，也需要让学生通过课程教育感受到日本侵略者的可耻，也要让学生体会到我国人民的英勇和团结不屈，让学生树立积极的爱国情感。在设置教学目标的过程中，教师可以划分为以下几个层次，第一个层次是让学生对文章内容进行通畅的阅读，可以掌握文章中的生字词知识。第二个层次是让学生分析作者所要表达的情感，立足历史发展树立正确的价值认知。第三个层次是引导学生思考如何在当前社会发展中树立国家情怀，为祖国和谐和稳定发展贡献自身力量。
　　二、语文教师也应该合理划分学习小组，引导学生对课程知识进行深度的探索
　　语文教师要想将合作学习纳入知识教育中，让小学生以更好的面貌参与课程讨论，强化整体学科教育的效果，不仅要设置科学的教学目标，也需要引导学生对教材内容进行合理的探索。通过对文章内容开展深度的探索，能增强学生对课程知识的理解，有助于学生实现思维逻辑等能力的培养。这就要求语文教师要立足学生所呈现的学科基础和知识探索兴趣划分不同的学习小组，让学生可以参与到知识讨论和学习中。同时，语文教师在科学划分合作小组基础上，要立足教材内容引导学生对其进行思考，可以提出多个思考任务，让学生围绕这些任务对教材内容进行分析。
　　例如，在对学生开展“黄山奇松”知识教育过程中，语文教师可以提出以下几个层面的合作学习任务，让学生以小组为单位对教材内容进行深入的分析，保障合作教学的成效性。第一个学习任务是让学生阅读文章内容，正确朗读文章中的内容，掌握生字词的读音和意义。第二个学习任务是让学生分析文章的句式结构和作者的写作方式。第三个学习任务是让学生思考作者在本篇文章中所蕴含的情感有哪些，并结合当前生活实际进行阐述。通过开展这样的课程教育，能够让学生对教材内容进行多角度的思考，也可以让学生以小组为单位进行知识交流和情感态度的讨论。这样不仅可以让学生掌握基本教材，也能让他们实现合作交流以及思维逻辑等能力的培养，让合作学习更好地应用在课堂教学中。
　　三、语文教师要对学生开展鼓励性的课堂评价，让学生实现合作发展
　　语文教师要积极改变之前的知识教育模式，重视在课堂教学中纳入合作学习，让学生对课程知识进行多角度的思考。合作学习可以改变学生参与知识学习的状态，也利于学生实现学科能力的培养。但是，教师在运用合作学习是知识教育过程中，需要重视对学生开展鼓励性的评价，这样可以增加他们参与合作学习和知识探索的自信心。小学生对学科知识具有一定的好奇心，在知识学习过程中也希望获得他人肯定。如果教师可以对他们的学习行为进行鼓励和评价，则可以增加他们参与日后学习的积极性和能动性，进一步提升知识讲解的效果。
　　所以语文教师在实施合作学习课堂教学过程中，要在学生思考和参与课程学习基础上对他们进行鼓励性的评价，肯定学生参与知识学习和在团队中所做出的贡献，这样可以强化他们参与合作学习的能动性。例如，在对学生开展“莫高窟”教育过程中，要引导学生通过合作学习对文章内容结构特征以及情感态度等方面进行思考，让学生选派小组代表对相关的学习问题进行观点的阐述。教师需要在学生回答的基础上，对他们的观点进行综合性的评价。无论学生回答的观点是否精准，语文教师也应该对学生开展鼓励性的评价，肯定学生参与合作学习的行为。同时，语文教师也要側重于对学生的学习行为和探索精神进行肯定，运用“好棒”“真不错”“你很厉害”等语言鼓励学生。这样可以增加他们对学科知识进行主动探索的自信心，也能让合作学习在知识教育中实现更好的落实。
　　合作学习可以激发学生对课程知识进行探索的主动性，有助于学生实现学科能力的培养，值得语文教师将其运用到知识教育中。本文认为语文教师应该立足教材内容和学生成长特点设置科学的教学目标，引导学生对知识内容进行合作学习，强化整体课堂教学所收获的效果。同时，语文教师也应该合理划分学习小组，引导学生对课程知识进行深度的探索。此外，语文教师在实施合作学习课堂教学过程中，要在学生思考和参与课程学习基础上对他们进行鼓励性的评价。
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