小组合作学习在小学体育教学中的有效应用

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　　摘  要：采用文献法、观察法、实验法等方法，指出了教师在小学体育教学中运用小组合作学习方式存在的误区，阐述了小组合作学习的实践意义及其应注意的问题，总结了提高小组合作学习有效性的方法，旨在促进小组合作学习的效果达到最优化，确保学生在合作学习中学有所得，学有所获，从而培养学生的合作意识、合作精神，提高学生的合作能力。
　　关键词：小组合作  小学体育  课堂教学  应用
　　中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）04（a）-0179-03
　　合作学习不仅是许多教师喜欢应用的学习方式之一，而且也深受小学生的喜爱。但由于一些教师缺乏对小组合作学习的理解，而未能把握其精神实质，导致了在开展小组合作学习中出现了诸多的误区和不足，从而影响到合作学习的效果，如：有的教师指导不及时，导致小学生学习效率低下;有的教师评价不全面，造成学生学习积极性不高;而有的教师只重视活动形式的应用，而忽视了活动实质，导致“中看不中用”之现象;有的教师设置的问题不符合小学生实际，造成学习目标未能达成;还有的教师分组不合理，学生参与不平衡……如何发挥小组合作学习在小学体育教学中的实效性，已成为每个体育教师深思和研究的重要课题之一。
　　1  明确小组合作学习在小学体育教学中的实践意义
　　小组合作学习对促进学生主动参与多样化的教学组织形式具有重要的意义。高效的合作学习不仅能解决教师大班班级授课的困惑，还能有效缓解或解决学校因场地小、器材少给教学工作带来的不足，而且能形成一种开放、包容、协作的浓厚学习氛围，促使小学生主动参与到快乐的合作学习活动中，起到事半功倍的效果，此外，有效的小组合作学习还能构建学生相互学习、相互监督、相互促进、相互进步、相互评价等良好局面，尤其对培养小学学生良好的合作意识、合作精神和合作能力，提高学生集体荣誉感等都有着极其重要的、显著的作用。
　　可以说，教师在课堂教学中开展小组合作学习，不仅是社会发展的需要，也是实施新课标的需要，更是当前体育教学改革的需要[1]。尤其在是核心素养下的体育教学，教师更要不断加强自我学习，更新教学观念，提高对合作学习的重新认识，在开展小组合作前，要针对教学内容、教学对象等实际，有针对性、有目的性地进行备课，制定教学目标、教学步骤、教学方法、教学评价等，让学生重新定位自己在合作学习中扮演的角色，应承担的职责及要完成的学习任务等，确保小组合作学习高效、有序开展。
　　2  科学有效地开展小组合作学习的方法
　　不同的教学内容有不同的教学特点及其教学方式，并不是每节课都要采用小组合作学习。教师在开展小组合作学习过程中，要根据课程的教学目标及小学生具有的生动活泼、好动、注意力不集中及思维活跃、喜欢体育等实际特点，科学、合理地选择合作学习方法，充分发挥每个成员的潜能，形成良好的互助学习小组，进一步提高学生合作学习能力，充分体现小组合作学习在小学体育教学中的作用。
　　2.1 小组互动学习法
　　福建师范大学余文森教授认为：“教学是师生特定的实质性的互动而生产的，没有互动，就不存在和未发生教学[2]。”教师要培养合格的一代人才，就应构建一种新型的合作学习模式，组成一个和谐的集体，促使教师、学生同步协调，不断开发学生的体能与思维潜力，让学生在合作学习中明确小组要完成的任务及个体应达成的目标，并对在学习中出现的问题，及时提出解决措施，达到取长补短的目的。允许学生出现不同意见时所表现出的“耳红脸赤、争吵不休、慷慨陈词”现象，既发展了学生良好的个性，又激发了学生的学习热情，营造了一种宽松、和谐、浓厚的学习氛围。在学习篮球运球技术时，学生4人一组自由组合进行练习，在练习过程中，学生相互间指出彼此之间存在的技术缺陷，如运球时手指直立、用掌心击球、直臂击球等不足。学生在这种相互学习、相互观察、相互纠错、相互评价的学习环境下，不仅感受到了自身的学习价值，而且也体会到了同学之间相互关心、相互支持及相互帮助的重要性，更加坚定了学习体育、学好体育的信心，从而使体育课堂教学焕发出从未有的生机与活力。
　　2.2 小组讨论法
　　首先，教师要选好讨论内容。教师要根据教学内容及学生知识水平等实际，设计符合不同认知水平学生的教学目标，为不同层次的学生提出不同的练习要求，如练习的时间、强度，完成动作情况，讨论的问题等等。其次，要确定好讨论的形式。课堂讨论形式多种多样，既有全班性的讨论、小组的讨论，又有前后排同学的讨论，还有左右间同学的讨论，有时还可根据需要组成专门讨论小组。但不管采用何种讨论形式，都要让每个学生明确小组合作学习的目的和任务以及各自应承担的职责。最后，要组织好小组讨论。教师要鼓励学生大胆发言，要虚心听取其他同学的发言和其它小组的不同意见。例如：教师组织低年级小学生进行“老鹰捉小鸡”游戏时，可提出问题：“小鸡”为什么会被抓到？怎样才能不被抓到？老鹰要怎样更好地保护“小鸡”？通过练习后，让小组的成员相互讨论，明确存在的问题，以及改进措施等，教师则要肯定学生在讨论过程中提出的有益观点，表扬那些积极发言、敢于质疑的学生，特别是在讨论中产生思维碰撞的学生，教师更应给以正确的引导，让每个学生能大胆表达自己的观点、自己的思想，确保小组讨论問题的有效性。
　　2.3 小组表演与交流法 　　这种方法要求教师放手让各小组自己组织实施，并主动参与到小组活动中，在学习中相互借鉴、相互提高，有效激发小学生学习的兴趣。小组进行展示、表演前，教师引导学生进行相互交流，把个人的不同看法表达出来，其他同学再进行分析、讨论，形成一致性的见解，如此一来，既能保证每个成员的思考空间，又能促进个体间的相互学习、相互探讨。例如在小学高年级学生进行投掷实心球练习中，教师可采用小组合作学习的形式组织教学，将5～6人分为一组，通过各组成员的练习，小组形成投掷实心球的易犯错误及纠正方法，再进行针对性的改进与巩固练习，同时让各组推荐1～2名投掷最远或技术动作掌握较好的学生进行组际间的表演、观摩与评价，最后评出优胜组进行展示、奖励。又如为了提高小学生足球——脚内侧踢球的技术水平，教师可让各小组边观看技术图片，边分析、讨论脚内侧踢球不稳定的原因，并提出纠错的方法，有的小组采用“踢固定球”的练习，有的采用“小组对踢”的练习，有的则在慢跑中进行对踢练习……然后教师引导各组进行交流、表演，这种互动式的小组活动，有效地调动了学生学习的欲望，发挥了每个成员的智慧，促进了学生间相互尊重、诚挚谦让的态度。
　　2.4 小组游戏竞赛法
　　集趣味性、娱乐性及健身性于一体的体育游戏，长期以来深受广大教师和学生的喜爱，作为一种教学手段，其能有效地提高學生的学习素养，培养学生团结协作精神，增强学生的集体荣誉感。当然，开展体育游戏的目的是为了提高课堂教学质量，激发学生学习体育的热情，从而有效地为体育教学服务，其不能用来作为体育课堂的学习重点。因此，教师可通过开展学生所熟悉的、丰富多彩的游戏竞赛活动，让学生从“玩”入手，以“乐”为本，让学生在快乐中学习，在学习中感受到快乐，真正达到“学中乐、乐中学”等目的。教师在教学中要根据教学内容，合理选择体育游戏内容与形式，让学生热情高涨地学习，乐而不厌地锻炼，起到意想不到的练习效果。
　　例如：在快速跑教学中，教师要改变传统的让小学生进行重复跑的练习方式，取而代之的是采用小组合作学习方法，把学生分成人数均等的8个小组，要求每个小组成员跑到30m终点处摆放的展示板处各填写一个字，最后再把小组每个成员填写的字组成一句话，看哪组跑完全程用时最少，哪组的语句最有创意，可以说，整个游戏练习中，作为主体参与者的小学生，其学习兴趣和练习热情不可同日而语，其良好的合作精神及集体荣誉感得以充分培养与体现。
　　3  建立合理的小组合作学习评价机制
　　良好的评价机制不仅有助于教师了解学生对学习知识的掌握程度，而且有助于调动学生学习的兴趣，促进学生更加积极主动参与教学的全过程。传统的教学评价往往只重视学生个体在教学活动中的表现，忽视了学生整体的评价，教师热衷于优秀学生的表现，淡化了学困生的表现，这种带有局限性的评价，不利于学生的个体发展，也不利于小组合作学习的开展。
　　为此，教师要构建一种多元化的评价体系，注重以“集体评价为主，个体评价为辅”的评价机制，在全面评价的同时，辅之以特色评价，同时注重小组合作的学习过程，辅之以结果评价[3]。教师既要表扬合作有成果的小组团体，也要表扬分工合理、精诚协作的小组团体，还要表扬善于发挥集体智慧和力量的小组团体，真正实现评价体系的多元化。尤其在开展具有竞争性的体育教学活动时，教师更应善于把学生个体的竞争引向小组团体的竞争，把个人的成绩转变成集体的成绩，并把集体取得的成绩作为评价的一个依据，形成具有个体合作又有小组竞争的良好局面。如为了提高学生心肺功能，教师把5～6个学生分成一小组，并以小组为单位让学生跑完规定的距离，教师再将各小组成员的成绩累加进行统计，用时最少的小组为胜，如此一来，不仅激发了学生积极进取的斗志精神，而且促进了小组成员间的相互鼓励、相互支持、相互进步，有效地提高了学生的整体成绩，促进了小组成员的集体荣誉感，体验到了成员间协调“作战”的重要性，其练习效果不言而喻。
　　4  开展小组合作学习应注意的问题
　　为避免小组合作学习在教学中走入误区，确保小组合作学习的有效性和价值性，教师在开展小组合作学习实践中，应注意以下几个问题。
　　4.1 吃透新学习方式的精神实质
　　合作学习的一大特点就是强调学生在学习中应具有良好的交往性、互动性和分享性。这不仅有利于提高学生的合作意识，培养学生的团队精神，而且有助于学生通过相互交流、相互借鉴达到分享学习经验、劳动成果等目的。教师要不断通过学习、实践，掌握合作学习的精神内涵，杜绝流于形式或“走过场”，尤其在基本运动、游戏、韵律操和舞蹈等活动中，教师更应充分发挥小组合作学习的作用，最大限度地挖掘学生合作学习的潜能，使教学效果达到最优化。
　　4.2 充分发挥教师的主导作用
　　无论是体育课堂教学，还是课外体育活动，都脱离不了教师的帮助与指导，但教师充当的角色并不是活动的主导者，而是学生学习的引导者、活动的合作者。同样的，学生在进行小组合作学习过程中，也离不开教师的诱导、辅导及引导。可以说，不管是学生在学习新技术阶段，还是在技能复习阶段，抑或是巩固提高技术阶段，教师的主导作用都不能削弱。但是教师的这种引导、这种帮助不是做学生学习的控制者，而是要做学生学习的促进者。
　　4.3 处理好优生与学困生的关系
　　由于优秀学生具有较扎实的理论基础及较强的运动能力，加上他们具有良好的学习态度和学习体育的信心，因此，这些学生在小组学习中，对教师布置的任务，如：发现不足、回答问题、领会知识、掌握技能、合作程度等都能较好完成，可以说，他们的学习潜能得到充分有效的体现。反观一下“学困生”在合作小组学习中的表现，往往慢了“半拍”，如：问题还没有想出来，就被优秀生“抢答”了;还没有领会到技术动作要领时，优秀生已能较娴熟地掌握了技术动作;在小组竞赛时，往往因自己的“速度”较慢，而影响到小组的成绩、名次，导致学习信心的不足;当优秀生能主动展示自己时，“学困生”却默默在旁观望着……长久以往“学困生”的学习兴趣、热情和信心就会大打折扣。
　　为此，教师在教学中要正确处理好优秀生与学困生的关系，给以学困生更多的关爱，创造条件为他们提供更多表现自我的机会，激发他们的学习兴趣和练习欲望，树立他们学好体育的信心，让他们也能像优秀生一样快乐地学习体育，主动地学好体育。
　　总之，合作学习是一种新的教学理念，一种新的教学策略，作为体育教师要结合教学内容和教学目标，积极为学生提供小组合作学习的舞台，培养学生在集体活动中的责任感和荣誉感，让学生在愉悦和谐的氛围中，享受到与同学、伙伴合作学习的乐趣，达到共同提高、共同进步的目的，把学生培养成具有德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　参考文献
　　[1] 包雪鸣.体育教学中合作学习的展开、评价及受限[D].体育与科学，2018（4）：93-94.
　　[2] 黄超群.试论合作学习技能在体育教学中的应用[J].体育科技.2016，（8）：32-33.
　　[3] 骆秉全.论合作学习与体育教学[J].北京体育师范学院学报，2017，（2）：26-27.
　　[4] 郭梅玲.浅析体育教学中的合作学习[J].浙江体育科学，2016，（10）：58-59.
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