以人为本,突出幼儿的主体性
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作者: 韩燕
所谓主体性就是人作为主体的规定性，其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。“主体性”在教育界被广泛应用，通常称为“主体性教育”，它包含三重意思：“主体性的教育、教育的主体性和主体性教育原则。”主体性的教育指教育是建构受教育者主体性的活动；教育的主体性是指教育在实现主体性建构的过程中具有主体性，是宏观教育主体性和微观教育主体性的整合。
幼儿的主体性是指幼儿在参与活动中表现出的积极性、主动性和自主性。在幼儿阶段，主体性处在初级阶段，往往表现为自我意识较差，容易受环境的影响。但幼儿期主体性的发展是将来发展的“星星之火”，需要在教育过程中不断培养。
一、幼儿与教师互动，激发幼儿活动的积极性
教师之所以成为教师，只是因为“闻道于先”。在信息化社会，教师“权威”受到极大的挑战，已不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话。教师已经从“独奏者”过渡到“平等者”，但教师在传统意义上的作用并没有被彻底否定，而是重新构建，所负载的社会文化是以“润物细无声”的形式影响幼儿。心理学家指出：有利于幼儿主体性发挥的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此，教师要善于扮演好各种角色，为幼儿创设安全、自由的活动空间。
1.建立良好的师生关系。幼儿是幼弱稚嫩但完整而独立的生命个体，从社会特性方面看，幼儿是处于不断社会化过程中具有阶段特殊主体性的社会个体。幼儿与教师不是服从与权威或自流与放任的关系，在交往共同体中是以绝对平等和相对独立的两类主体而相互作用的。这种作用以“对话”为表现形式，以丰富幼儿的个体经验为宗旨，以促进幼儿个性发展为目的的。和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创新性，有利于幼儿个性的社会化发展，因此，教师要把幼儿当成平等的独立个体，热爱并尊重每个孩子。
2.做幼儿的知心伙伴。《纲要》明确指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流。”“关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答。”教师与幼儿建立良好的关系，可增进师生感情。对于个别不善交流、性格内向，与幼儿之间、教师之间磨合较慢的幼儿，教师要放下师道尊严的架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动、积极参与活动的积极性。如与他“咬耳朵”、说悄悄话、交流看法，把他轻轻抱着，激励他，以增加与幼儿接触的机会，融入幼儿活动，成为幼儿的玩伴，和幼儿共同游戏、探索、实践，让每个幼儿均把老师当成可以说悄悄话、拉着手做游戏的贴心伙伴。
3.突出幼儿，关注幼儿。要以幼儿发展为本，一切为了孩子，为了孩子的一切。为充分体现幼儿是学校的主体，是学习活动的主体，教师只是组织者、引导者、支持者，教师应利用一切有利因素，调动幼儿的主动性、创造性。由于幼儿受年龄限制，在参与活动中自主性、协调较弱，因而教师应关注幼儿，注意幼儿的言行，从中寻找教育契机。只有产生兴趣，幼儿才会产生学习活动的主动性、积极性，创造力才会得到最大限度的发挥。在传统教学中，教师往往关注知识的传授，忽略对其它学习活动的关注。所谓“为了孩子的一切”，即所有的一切活动都要有利于幼儿的一切，因此教师应全方位地关注并尊重学习主体的思维意识。
二、优化教学手段，驱动学习主体的兴趣与需求
1.创设情境，激发幼儿的兴趣。好奇、好动、好模仿是3―6岁幼儿的主要特征。越是生动直观有趣的实物、画面、情境，越会激发他们的求知欲望。在教学中，教师将教学内容通过形象的挂图、指偶、课件展示出来，直观形象的画面、情境，生动有趣的动态表演，能充分调动幼儿的各种感官，激发幼儿的兴趣，在边听、边看、边说、边模仿中不知不觉学会很多知识和技能。如在语言教学中，为了使学习内容化抽象为具体，我将主题活动“看我多能干”创设成情境表演“到小鹿家做客”，小朋友们扮演小动物应邀到小鹿家做客，看到小鹿家里玩具满地乱放、衣服乱扔的情境时，我启发幼儿：“我们该怎么办？”于是，每个小朋友欣然主动地投入到帮小鹿收拾房间的工作情景中，并随着我的帮助和引导，懂得了“自己能做的事要自己做”和“乐于帮助别人才是好孩子”的道理。
2.巧妙设问，引发幼儿思维。在教学活动中，除了创设情境使幼儿产生学习内驱动力外，还要巧妙设疑发散幼儿的思维。如在故事《小熊过河》的教学中，我首先出示一幅小熊隔岸想吃玉米的图片，引发幼儿思考：小熊用什么办法过河才能吃上玉米？于是，幼儿的思维一下子活跃起来：有的说找一根木头浮在水上；有的说请河里的河马帮忙；还有的说找来很大的木盆做小船……我不急于肯定，而是不断运用“为什么”、“谁还有不同想法”、“你说得真好”等质疑和鼓励的语言引发幼儿的思维，使之处于积极状态，使幼儿不但想说、要说，而且敢说。幼儿的发展要经历一些共同的发展阶段，但每个幼儿在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上都存在着差异，个性、兴趣爱好也各不相同。因此，教师要真正达到《纲要》所提出的要求：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个性差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，在达到基本要求的前提下能获得最充分有效的发展。
三、注重实践，培养幼儿活动的自主性
“幼儿的思维来自行动”。幼儿的认知能力是他在与物质材料的相互作用中发展的。在教育过程中，教师要尽量将内容和目标物化，使幼儿在与各种材料的互动中获得初步的知识体验。如在数学活动中教幼儿认数、排序、分类、学习数的分解组成等内容时，充分利用实物、玩具、图片、数卡，引导幼儿有目的地拼拼摆摆，在反复的操作练习中增强幼儿对数、量、形、空间、方位的感知能力。如在科学活动中利用各种材料，让幼儿操作感知，如用塑料袋做降落伞，用纸做风车，感受空气的存在；让幼儿在水中浸泡各种材质的玩具用品，观察记录沉浮结果，通过这些活动感知比较各种材料的不同特征。另外，教师还要不断为幼儿创设各种活动区，如美工区中的泥工、折纸、剪纸、刺绣、废旧制作，建构区中的积木穿线、跳棋、七巧板，科学区中的植物种子、三原色、磁铁，等等。各种各样的可操作材料，会使幼儿在动手操作练习中，不断发现问题，探究问题，获得丰富的感性经验。
以人为本，突出幼儿主体性教育，是当前教育改革的要求。“主体性教学”已成为当今世界教育教学发展的一种潮流趋势，但要想真正将“主体性教学”的思想“幼儿园化”，还有许多理论问题和实践问题有待我们深入探索和研究。
参考文献：
［１］黄葳.主体性教育论.
［２］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.
［３］冯建军著.当代主体教育论.江苏教育出版社，2001.
［４］肖川著.教育的理想与信念.岳麓书社，2002.
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