提高英语学习兴趣的几点做法

来源:用户上传      作者: 高志云

　　摘 要： 近年来，原本到初中才开展的英语教学已经逐步推广到现在小学三年级。甚至有部分幼儿园也已开始了英语教学。面对这样的现状，作为一名中学英语教师真是喜忧参半。喜的是学生到了中学就有了比较扎实的英语基础，忧的是部分学生过早地失去了学习英语的兴趣，甚至非常厌学，给正常的课堂教学带来了很大的困难。本文针对中学英语课堂上出现的日益严重的两极分化现象提出尽一切办法激发学生学英语的兴趣，调动学生学英语的积极性，主要做法有表演、游戏、英语歌曲、简笔画、激励法和竞争法。
　　关键词： 两极分化 英语学习 兴趣
　　
　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，知道知识有用而去学不如爱好学习而去学，爱好学习而去学不如把学习当作一件快乐的事而去学。这里所说的“乐”就是兴趣。
　　兴趣就是最好的老师，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。
　　英国生物学家达尔文在自传中曾说，“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来产生影响的，就是我的强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西”。①可见，达尔文在自己事业上取得的成就与他对自己所从事的事业的浓厚兴趣也是分不开的。教学实践也证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，强化学习动机，培养学生的积极心态。课堂教学不能拘于一格，要给学生新鲜感，使教学内容生动、有趣、易于接受。
　　那么，怎样才能提高学英语的兴趣呢？我的做法如下。
　　一、表演
　　现行英语统编教材一个很大的特点就是听、说领先。说，就要有一个情境，每一个情境都可以表演。青少年学生大都有很强的表现欲，表演的成功，可以给他们带来很大的喜悦，这种喜悦会使学生自然而然地产生兴趣。
　　如在学习“What would you like?I’d like...”等习惯用语时，我提前准备好几瓶汽水、两杯牛奶、两杯茶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果，以及一件大白褂和一顶白帽子，请学生到前面扮演售货员和顾客。结果那些爱表现的初一学生一个个争先恐后要上台表演。个别俏皮的学生甚至在表演的时候真的吃了一口香蕉，引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲，在快乐中掌握了所学句型。再如牛津英语每单元的每一课Hobo与Eddie的对话，可以用角色表演。角色表演是训练学生用英语进行交际的机会，学生可以尽情地发挥自己的交际能力。教师应努力营造英语表演气氛，准备一些简单的道具和所需物品，使表演更加有趣。在8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，“Talk about sth.about Mid-autumn Day”，老师事先准备一些品种不同的月饼，让一位学生吃月饼，边吃边用书上的内容和另外一位对话。学生此时可以尽情地表现自己的语言水平和表演才能，用英语进行交际。这样的表演一次只需三四分钟，一节课可以安排几组学生表演，表演的学生非常热情，台下的学生也耳闻目睹，非常专注，兴致勃勃。
　　表演激发了学生学英语的兴趣，优化了教与学过程，大大提高了课堂效率。
　　二、游戏
　　游戏可以有多种形式、多种内容。每一个游戏都可以有效地调动每一位同学的积极性，使他们在自觉或不自觉中学会知识。教授新课时穿插一些游戏，是一种提高课堂效率的有效方法。如教the parts of the body时，可以设计一个比赛性游戏：让一组同学站起来，老师说一个部位，让他们触摸自己的身体部位，看谁又快又对，谁错了谁坐下，到最后站着的人就是冠军。学生在无意识中记住了这些部位名称，说完了可以再换一组。复习课时开展各种游戏也是一种有效的方法。如复习句型“Is there a/an...?”或“Are there...?”时，我课前在布袋里准备了很多学习用品，如一块橡皮、几把小尺、几本英语本等，让学生猜，学生问：“Is there a map?”我回答：“No，there isn’t.”学生再问：“Is there an eraser?”或“Are there any pens?”教师回答：“Yes，there is.”或“Yes，there are.Here you are.”直到猜对为止。学生对在猜测中习得知识很感兴趣。
　　开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。因此，我还设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在投影仪上显示几个抽象的图形让学生猜，老师：“What’s this in English?”学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个杯口、一艘宇宙飞船等；有的把长方形猜成火箭，等等。后来干脆让学生上台画图，他们充分发挥自己的想象力，运用所学的词语、句型来表达自己的思想。这样的游戏学生最喜欢玩，而且常玩常新。游戏是运用语法结构练习词汇、操练句型的好方式。只要教师运用得法，就可为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，防止学生疲劳和产生厌烦情绪，激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效率。
　　三、英语歌曲
　　歌声既能使学生们集中注意力、提高兴趣、乐于求知，又能巩固和加速所学知识。在教学中，教师应有目的地选择一些歌曲与教材配合，让学生们在学唱歌的同时，学习语言知识。尤为可行的是每堂英语课开始时唱一首英语歌曲，这样既烘托气氛，又能把学生的注意力集中起来，也就是用音乐来唤起学生学英语的热情和兴趣。教育心理学家认为可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来，这样便能把学习变成一种乐趣。根据这一理论，我就着手用音乐欣赏、学唱外语歌来给学生以美的熏陶，激发学生学习英语的兴趣。
　　例如在教学8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，谈论Christmas Day时，我选择了一些富有圣诞节气息的传统曲目，如《平安夜》、《铃儿响叮当》等。《平安夜》这首悠扬、深沉的乐曲给整个课堂带来了一股浓郁的异国文化情调，而《铃儿响叮当》这首乐曲仿佛把学生们带进了冰天雪地中的那个欢乐儿童世界，让大家感受到从stocking中获取Christmas presents的童趣，极大地丰富和完善了情境教学手段。
　　四、简笔画
　　简笔画具有表现、揭示、辨异、解析、对比等功能。简单的几笔就可以勾画出一幅妙趣横生的画面，这有趣的画面立刻就能激起学生的兴趣，吸引学生的注意力。学生注意力集中了，学习效果就增强了。如：8B Unit 1在教单词plane，ferry，light trail，train等词时，我分别在黑板上画简图。这样学生们以图对单词，既形象又有趣，记得牢靠，同时还可以利用这些简笔画展开对话。简笔画激发了学生兴趣，优化了教与学过程，达到了良好效果。
　　五、激励法
　　教育心理学认为：学生的发展主要受智力因素和非智力因素的制约。一般来说，智力因素比较稳定，而非智力因素则是教学中最活跃的因素。非智力因素是关于学习积极性方面的因素，他提供了学生学习的动力，非智力因素是学生主体作用充分发挥的条件和必然结果。运用教学“激励”法能有效培养学生自主探究的情感、情绪和意志，为此英语教学要运用并强化教学“激励”，才能激发学生英语学习的兴趣和求知欲，才能有效促成学生进行自主探究学习。通过强化教学“激励”可有效引发并促成学生各种心理活动的参与，但其中最重要的是自主探究思维的参与。“激励”理论运用于教学实践，可在多层面、多领域内实施。
　　在学生学语言的过程中，教师应多鼓励、少纠错。学习中出现错误好似自然的，也是不可避免的。学生回答对了，要给予表扬；错了，要在精神上给予鼓励。只要学生有一点进步，就要及时公开表扬，让学生享受到成功的喜悦。这种做法尤其对于那些基础较差、学习困难的学生会有更大的效果，可以增强他们学习英语的信心和进取心。
　　六、竞争法
　　抓住学生喜说好动、模仿力强、争强好胜的特点，我打破了学生被动接受知识的传统教法，并把竞争机制引进课堂，竞争是激发学生积极心态的有利手段。例如，在课堂中创设一些情境让学生竞争并尝试成功，从而增强信心和兴趣。我常把学生分成小组进行竞赛，旨在激发学生全方位参与意识、强化听说训练和培养实践能力，使学生玩在其中，学在其中，达到事半功倍的效果。
　　如在8A Unit 6、9A Unit 6语法教学中，讲直接引语和间接引语，我把学生分成两个组，A组学生说出一个直接引语的句子，由B组同学把它变成间接引语，再由B组同学说出一个直接引语的句子，A组的同学把它变成间接引语，由学生做裁判，判断对错。全对的得一分，有错误的不加分，但不扣分，最后决出优胜组。
　　总之，成功的教学所需要的不是强制，而是兴趣。兴趣是学好英语的催化剂，它能优化教与学过程，寓“兴趣”于教，最后达到“Learning is interesting.Learning is fun.”的境界。
　　
　　注释：
　　①激发学习兴趣艺术：4.
　　
　　参考文献：
　　［1］山西大学主办.英语周报（初中教师版），2009，（36、39）.
　　［2］任绍曾主编.中学教学全书英语卷.上海教育出版社.
　　［3］教育部颁发.英语新课程标准.

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