培养学生自主学习能力的实践与探索

来源:用户上传      作者: 李爱霞

　　实践证明，学生一旦形成了自主学习能力，便往往会主动去探究、创新。同时，自主能力的提高也会为学生的终身学习打下良好的基础。因此，教学中我非常注意指导学生主动学习，启发学生的思维，以期达到“教是为了不教”这个理想境界。
　　一、指导学生制订自我教育的计划和目标
　　凡事预则立，不预则废。恩格斯说：“没有计划的学习，简直是荒唐。”开学初，我引导学生制订学习计划和短期目标及长期目标。除此之外，我告诉学生，要想学习好，最重要的是要安排好时间。要参照老师的教学进度、课程安排，自己对各科知识的掌握程度和个人的学习进度，把每天的每周的学习内容和时间安排好。这样读起书来心中有数，时间利用好了，各科才能齐头并进。不过，这种安排必须注意两点：一是不紧不松，因为太松了学不多，太紧了又忙不过来。因此，计划要有一定的弹性，切实可行；二是计划一定要照办，“明天再说”等原谅自己的想法是不可取的。
　　二、指导学生预习的方法，培养预习习惯
　　预习可以让学生变得主动，学习兴趣浓厚，独立思维能力和理解能力得到提高。当然预习要形成习惯，必须持之以恒。为培养学生的预习习惯，开始时我根据教学内容设计预习提纲，通过帮扶学生预习，让学生感觉到预习会提高学习效率，并得到愉悦的情感体验。待学生习惯于预习之后，我又引导学生通过“查、思、划、读、问”一系列的活动，让学生独立接受新知识，独立思考。这样，学生上课才能抓住要点，解决难点，学习效率才能得以提高，老师布置的作业也才能顺利完成。学生自由支配的时间随之增加，学生的学习会更加主动。不仅如此，预习也加强了新旧知识间的联系，使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系，有利于加强记忆。
　　三、优化内容，指导学法
　　1.精心设计教学内容，激发学生的自主学习热情。
　　教学的中心环节是课堂教学，而课堂教学的中心环节是指导学法的环节，学生在预习中感到困惑的内容或不能解决的问题是教学的重点，学生不能完成的任务则是教学的重点。在课堂上，对于学生预习不能解决的问题，往往让学生先讨论，前后左右4个人为一组，每组均有优良中差学生，实行同组异质，异组同质。通过小组间的合作与交流实现“教学相长，优劣互补”。如新目标英语七年级下Unit 12 “Don’t Eat in Class”中给学生创设情境，让学生观察回忆并讨论班里的规章制度，阅览室的制度。讨论在学生中进行，学生在平等的气氛中畅所欲言，每个人潜在的聪明才智很容易释放出来。在这个过程中教师充当好观众的角色，并不时地巡回指导。及时收集反馈意见或帮助有困难的学生，给他们搭建思维跳板，排除障碍。学生有思考和想象的时间和空间，他们通过群体协作，积极思索，质疑求异，寻求解决问题的方法。
　　再如教学英语课文，我往往让学生先听录音回答简单问题，然后让学生略读―默读―细读，并告诉学生读时要抓住成串的文字，一个句群一个句群地读，读时注意捕捉关键性词语，让学生在最短的时间内获取最重要的信息。同时注意事件发生的时间和地点、人物及结果等重要信息。整篇课文通过自读课文―质疑―小组讨论―学生解答―教师指导并补充―学生总结这个流程进行。学生是活的主体，他们积极参与，这些活动既锻炼了学生的口头表达能力，提高了兴趣，又获得知识，激发了自主学习的热情。
　　2.典型示例，引导学生自己去发现。
　　学习的最佳途径是自己去发现。因为自己发现的东西往往印象最深刻，也最容易掌握其内在规律及其联系。因此，教学中注意创设情境，以旧带新，在认知结构上为学生创造正迁移的条件，让学生顺利获取新知。如教学“either，neither，both”时，通过问一名学生：“Can you speak English?”答：“Yes，I can.”这时我也立即说出：“He can speak English，I can speak English too.Both he and I can speak English.”接着屏幕上显现出这几个句子。紧接着我又问：“Are you a Japanese?”学生回答：“No，I am not.”我立即补充：“He isn’t a Japanese.I am not aJapanese，either.Neither he nor I am a Japanese.”屏幕上又出现这几个句子。让学生两下对照，讨论其异同。教学重点及难点都在典型示例，学生发现中不攻自破。
　　3.设计练习，指导学生自己去讲解。
　　俗语说：“拳不离手，曲不离口。”学生的技能只能在练习中巩固，在巩固中精通，在精通中逐步深化、升华。因此，在学生发现问题并解决问题后，我设计相应的练习，指导学生去讲解，借以巩固知识。
　　4.因材施教，指导学生自己去实践。
　　“实践出真知，实践长才干”。英语是一门实践性很强的工具课。在课堂教学中，针对不同程度、不同情况的学生，有针对性地指导他们去实践。如那些思维能力强的好害羞的口语表达差的学生，给他们提供机会，指导他们造句、编对话、上台表演。针对听力差的学生、反应迟的学生，鼓励他们多思考、勤动脑，养成用英语思考的习惯。如在学习问路时，结合实际画出路线图，让学生去找目的地，并在所经过的路上用红线画线，同时练习所学句型，增强语言的实际运用能力。
　　5.系统回忆，指导学生自己去总结。
　　课堂总结往往是旧知识的暂时终结，同时又是新知识的开始。捷克教育家夸美纽斯形象地比喻：不进行总结就犹如把水泼到筛子里一样。因此，在学生练习或实践后，我让学生对所学零碎的知识进行系统回忆、整理与交流。学完一单元，我指导学生不翻书，根据单元课题及话题为中心，由“骨架去添肉”地回忆、归纳总结。最终形成英语单元知识树。记忆的规律告诉我们，零散的知识容易遗忘，将零散的知识设法按内在规律，组织在一个知识结构内就不容易忘了。
　　总之，通过制定自我学习目标，养成预习习惯，学生能主动参与课堂，发现知识的内在联系，并进行讲解与实践、总结。他们的自主学习能力得到很大程度的提高。

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