创新物理教学,提高课堂效率
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作者: 王国成
摘 要： 中职学校的学生，普遍存在着文化基础薄弱的问题。由于生源质量偏差，大多数学生对文化理论课不感兴趣。怎样才能改变这种教育现状，我们每一个中职教育者应该思考和深入探讨的问题。有不少学生对学习物理不感兴趣，或者有畏难情绪。怎样提高中职物理教学效率呢？作者就此问题谈了自己的看法。
关键词： 中职学校 物理教学 教学效率 提高
中职学校的学生普遍存在着文化基础薄弱的问题。这些文化基础知识“先天不足”的学生，普遍存在着到中等职业学校学习，是为了“混张文凭”好找个工作的想法，他们对文化课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化课就“头疼”。由于生源质量偏差，大多数学生对文化理论课不感兴趣。怎样才能改变这种教育现状，是我们每一个中职教育者应该思考和深入探讨的问题。有不少学生对学习物理不感兴趣，或者有畏难情绪。怎样提高中职物理教学效率呢？
一、巧用多种教学资源，激发学习兴趣
实验是物理教学的基础。在中职物理教学中，实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来增强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，教学形式多样化，创设更多的实验情境。做到“教中有动，动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题、不断创新的过程，培养学生敢于接受挑战，不断创新的良好品质。
在授课时，教师要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。要充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，使学生形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情境，如：碰撞、卫星变轨、全反射、核裂变问题，等等，把物理知识在现实生活中的应用穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的应用能力，激发学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，培养学生的自学能力
自学能力的培养是一个渐进的过程，尤其是物理知识更具抽象性，必须从日常的观察力、想象力入手，有意识地培养学生自学物理的习惯。对物理实验或物理现象，要引导学生有目的地、全面地、细致地、深入地进行观察，养成观察的习惯，并以一定的思维活动支持观察过程，激发其自学，并且鼓励其主动掌握物理现象的本质或物理事实。教师要引导学生善于运用思维活动去支持观察的全过程，让学生主动运用分析、判断、推理等思维活动，排除观察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，准确地把握问题实质，进一步激发自学热情。
在讲《牛顿第一运动定律》时我向学生列出了以下几个思考题：（1）关于力与运动的关系。①亚里士多德的观点是什么？②伽利略的观点是什么？③“我”的看法是什么？④牛顿第一定律是如何表述的？（2）从某一高度沿斜面滚落的球为什么可以沿对接的另一斜面滚上同样的高度？（3）定律为什么不以伽利略的名字命名而称为牛顿第一定律？（4）牛顿第一定律包含了哪些内容？第一个问题是让学生了解在理解伽略对“运动物体不受外力作用会保持自己的速度不变”论断的研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法；问题2是为了深入理解伽利略的理想实验与科学推理方法；问题3是使学生了解从亚里士多德到伽利略再到牛顿，人们对惯性定律的认识是如何逐步接近真理的；问题4是让学生在初中的已有知识的基础上进一步认识牛顿第一定律。通过这样一个问题提纲，让学生有的放矢地自学，了解教材的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而培养学生的自学能力。
三、加强实验教学，培养学生的创新思维
当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，我在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的深度和广度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能成功测量出来，还应该需要什么器材?怎样测量?然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验包含了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察，以及数据分析处理等多方面的知识和能力，是学生学好物理，也是培养学生能力的重要途径。验证性实验是根据已知的理论，对一些现象的存在原因或规律检验其是否正确而设计的实验。它在实验目的、方法，以及原理等方面起到示范作用，但不利于学生的创新精神和创新能力的培养，而探索性实验是指人们在结果未知的情况下，通过实验去探索，进而获得结论，它更能培养学生的创新能力。结合多年的教学实践，我在教学中将一些验证性实验改为探索性实验，以充分发挥学生的主体性，培养学生的创新思维和学习能力。
总之，教好职业中学物理课，的确不是一件容易的事，它受到教材、学生素质、社会环境、教学条件、教师素质等因素限制。在中职物理教学过程中，教师要努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，从学生实际的认知水平出发，创造富有变化、激发学生学习兴趣的教学情境，进而提高中职物理课堂教学效率。
参考文献：
［1］许国梁.中学物理教学法［M］.高等教育出版社，2008.
［2］雷洪.高中物理新课程创新教学设计［M］.东北师范大学出版社，2006.
［3］吕其梅.浅议如何提高物理课堂教学效率［J］.新课程（教育学术），2011，06.
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