构建生活化的初中数学课堂
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作者: 乔玲
摘 要： 课堂教学中，教师要有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，加深理解教材所学的内容，使学生感到生活中处处有数学，这样学生学起来自然、亲切、真实。
关键词： 生活化 初中数学课堂 构建策略
《初中数学教材（苏科版）》每一章节的导入都是从学生的生活实际出发，创设了不同的生活情境，使学生切实体验到身边有数学，为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材，引导学生进入一个崭新的数学世界，让学生感受到生活中处处有数学，通过师生的互动引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，从而使学生对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力，使学生从中感受到数学学习的乐趣。我从下列几个方面阐述自己平时在教学中的做法。
一、概念学习“生活化”
要实现数学教学生活化有多种途径，最基本的是教师要善于从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，运用生活经验，让学生自主发现问题，给予观察、操作、实践探索的机会，在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。在教学中要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。如在平面直角坐标系的教学中，从学生的座位，电影院的座位等引入平面直角坐标系，使学生接受得亲切自然，从而使学生很好地领会平面直角坐标系的概念。又如在学习了几何的平面镶嵌后，举出生活中的例子：小明家刚购买了一套新房，准备用地板砖铺设地面。要求地板砖都是正多边形，每块地板砖的各边长都相等，各个角也相等，某家装市场有如下五种型号的地板砖，它们每个角的度数分别是60°、90°、120°、108°、135°。请学生充当设计师分析这些地板砖哪些适用？哪些不适用？选择哪一种地板砖铺设更美观？并让他们设计一幅用平面图形铺满地面的美丽图案，比一比看看谁设计得最有新意。让学生在活动中运用平面镶嵌的知识，从而使学生更好地掌握平面镶嵌的知识。
二、课堂导入“生活化”
教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点燃学生智慧的火花，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，进而热爱数学。
我在执教《圆和圆的位置关系》时，是这样引入的。
师：大家知道我们当地讲的“天狗吃月亮”吗？它的实质是自然现象――月全食。请大家利用手中的两张透明圆纸片（一张上画有大圆代表地球，一张上画有小圆代表月亮）演示月全食发生发展变化的全过程。从数学的角度来看，抽象出两圆的位置关系是怎么变化的？试运用所学的知识，猜想说明。
生甲(边摆边说)：两圆位置关系有――相离、相切、相交，再相切、相离。
生乙：根据交点个数可以确定两圆位置关系有：没有交点的叫相离，只有一个交点的叫相切，有两个交点的叫相交。
师：相离分为两种情况：一种外离，一种内含，不叫内离，想一想，为什么？相切又包含两种情况：一种外切，一种内切。
师：这五种情况可以抽象出平面图形，请看屏幕上的几种情况。（用多媒体抽象出刚才学生总结的五种情况，即两圆之间的位置关系有：内含、内切、相交、外切、外离五种。）
师：这就是今天我们将要学习的圆和圆的位置关系。
由于学生已有了点和圆、直线和圆的位置关系学习经验、感性理性认识，因此可以迁移到两圆关系认识上，比较适合学生自学，能培养学生的正迁移学习能力。而经过整合教材，用生活实例创设情境导入新课，不仅形象地揭示了两圆位置关系，符合学生认识规律，充分挖掘了学生数学潜能，而且使学生体验理解创新获取新知、构建合理知能结构的价值，从而增强学生学习兴趣、热情和动力，为进一步探究奠定了基础。
三、学习过程“生活化”
结合教材的教学内容，用学生熟悉的生活经验作为实例，将数学教材中缺少生活气息的、抽象的纯数学问题，改编成学生感兴趣的、真实的生活中的问题。引导学生利用自身已有的经验探索新知，让学生感受到数学的学习，其实就是建立在日常的生活中，学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，变“课堂数学”为“生活数学”。
在学习一元一次方程及方程组的应用时，我通过课件演示增补了“打折问题”这一内容。先“开”了一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮演顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等。在轻松愉快的情境中，学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生自身的需要。当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，我又设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，顾客是否真正受益？于是又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中，学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动。
四、课后评价“生活化”
《数学新课程标准》着重强调：在数学教学中要增设实践活动，注重培养学生学数学的能力。因此，在课后练习设计时，要与现实生活紧密联系，创造运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。能用数学眼光看待生活、结合生活学习数学达到应用所学知识，解决生活中一些简单问题。联系生活，激活经验，体验生活，只有立足现行教材，联系学生实际，立足学生发展需要，创造性地处理教材，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的应用价值，从而产生学习兴趣。
苏科版版七年级数学（上）第五章第一节《丰富的图形世界》的练习设计环节中，我设置了两个练习。一是让学生模仿制作。我先给出几何构建的房屋模型，让学生用手中的小刀和萝卜进行仿制。二是创新制作。要求：首先用所给定的材料制作你喜欢的模型；其次展示你的作品，并说出你的作品中运用到的几何体名称；最后给你的模型命名，并解释你的创意。
当然，把“生活”引入数学课堂教学不同于把数学课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变知识型课堂为言语型课堂，变讲授型课堂为自主探究课堂，变枯燥无味的数学课堂为精彩纷呈的数学课堂。
总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习的机会，在实践体验、实际生活中品尝到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活。
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