构建生活化课堂，让学生乐学数学
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【摘 要】数学离不开生活，生活使数学变得更生动、更有活力；生活更离不开数学，数学使得实际问题解决起来更得法、更科学。为了使小学数学课堂教学更加贴近生活，教师可以从以下几个方面入手：分析教材，从实际生活中寻找数学；营造生活化的教学气氛；从生活中着手，发展思维；联系生活实际布置家庭作业，进行跟踪辅导。
【关键词】数学；生活；应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0158-01
小学阶段的数学学习，是培养学生学习兴趣和数学思维的重要阶段。由于数学学科自身的特点和性质，决定了数学教学内容较枯燥和乏味，容易打消学生的学习兴趣，因此，本文对小学数学教学生活化进行分析和探究，以培养学生的思维能力和数学素养为主要目标，探究小学数学生活化的应用策略，加强教学内容与实际生活的有机整合，激发学生的学习兴趣和主动性，从整体上提高学生的数学素养。并采取有效策略把生活化的内容应用到数学教学中。
一、利用“生活情境”，激发学生的探究精神
《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。对数学的认识不仅要从数学家關于数学本质的观点去领悟，对数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度去考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。因此，教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，生活问题数学化，充分满足学生发现、探索的需要。而自主探究学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生对学习新知产生兴趣，仅仅是迈出了第一步。因此，让学生在探究新知的过程中保持旺盛的兴趣，是保证学生积极主动参与学习过程的基础。例如，教学“圆的认识”时，我先让学生动手操作，把圆对折，再对折，多折几下，并把折线画下来，然后提出：“你有什么发现？”学生带着问题去思考，交流、讨论。从而发现了这些折痕相交于圆中心的一点，短折痕都相等，长折痕也都相等，长折痕是短折痕的2倍等等。通过学生找圆，探索思维认识了圆的有关知识，使学生成为知识的探索者、发现者、满足了学生的探索需要。
二、数学探究生活化，扩展学生的思维
小学数学不仅仅只是传授简单的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维，尤其是培养学生通过动手动脑探索数学知识的能力，帮助学生形成探究问题、解决问题的思维模式。比如，教师在教授物体的体积时，可以利用身边的实物，让学生知道体积是一个什么概念，然后通过对体积的认识，推导出物体的体积公式。教师利用教学模具，取出四个棱长为1分米的正方体拼接成一个长方体，要求学生说出长方体的长、宽、高，然后算出长方体的体积。教师在指导学生观察模具的同时，进行板书，通过这种探究方式，培养学生的动手能力和探究能力。最后给学生布置任务，让学生回家做关于体积的实验。引导学生在生活中，提出对于体积的疑问，并且通过讨论得出答案。这样的方式可以极大地扩展学生的思维，让学生加强对生活中数学问题的思考与探索。
三、利用生活经验检测数学学习，使学生感悟到数学的合理性
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须恢复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大20岁，儿子今年几岁？”有位学生说：33+20=53（岁）。师问：你为什么这样解答？生：因为大10岁就加上20岁，所以就是53岁。大部分学生回答：不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
四、回归生活实践，增强学生的数学应用意识
数学源于生活，生活中充满着数学，在数学教学中要注重利用生活情境，让学生应用数学知识学会思考问题和解决问题的能力。例如在教学一步乘法应用题时，我设计一道这样的题目：爸爸、妈妈和小明一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？有一位学生问我：“老师，小明多大？我疑惑地问：你问这干什么？如果小明很小看电影的时候，坐在爸爸、妈妈的腿上就不用买票了。是啊，我怎么没想到。她说：我小时候和爸爸、妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去才买3张。这时，教室里沸腾了，有的学生说：这道题分两种情况，一种是小明还小不需要买门票，是求2个6是多少；一种是小明需要买门票，就是求3个6是多少。”有的学生说：如果买车票的话也会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。又如教学“加减法的一些简便算法”教师可创设让学生去品尝美食的情境。吃美食，也要考虑袋子中的钱够吗？数学的应用，自然而来。怎样消费？只有尽快算算，这样简便算法就派上用场了。这种教学安排，将学生在课堂上学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，同时又在生活实践中学会了解决问题的能力。
总之，数学知识源于生活，用于生活，教师在数学教学中要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境，鼓励学生去发现生活中的数学，学会运用所学的数学知识解决实际问题，使学生感受到数学与生活联系的同时，体会到数学的价值所在。
参考文献
[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013.02：143-144.
[2]顾建斌.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科技创新导报，2014（36）：136-138.
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