让小学数学教学生活化

来源:用户上传      作者:

　　摘要：数学具有抽象性，注重学生思维训练，部分学生就感觉不好学，不易懂，从而产生畏惧心理。教师在教学中就需要让数学知识回归生活，从生活中引出数学知识，在生活化的情境中学习数学知识，在解决生活中的实际问题中应用数学知识。《小学数学新课程标准（2012新版）》（以下简称〈标准〉）明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们如何在小学数学的教学中紧密联系生活实际，培养学生学习数学的兴趣，提高数学教学的效果呢？下面我谈谈自己的一些理解和做法。
　　关键词：数学生活化 教学 数学知识
　　一、教学情境要生活化
　　在人教版小学数学教科书（2013版）的编排中，充分体现了数学生活化的特点。如三年级上册的《时、分、秒》四幅插图就从新年钟声敲响倒数十个数、过马路的红绿灯时间、体育课的一分钟跳绳、50米跑这些生活情境引入“秒”的时间概念，将数学问题生活与学生生活实际紧密联系起来。教材中与学生生活情境相结合的例题比重大约占教材例题总比重的62%，其中融入了学生社会、家庭、学校生活等方方面面的情景。我们教师地教学中就要充分根据教材编排特点，利用好教材的内容，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生明白学习数学就是 了解生活中的数学知识，解决生活中的数学问题，而不是仅仅为了考试，从而提高教学的效果。
　　二、教学语言要生活化
　　数学语言讲究简洁、准确，但对于小学生或低年级学生，特别是山区的学生，公式化、抽象化的语言不容易理解，一些关键知识就掌握不好，也感觉不到学习数学的乐趣。我们老师在教学中，语言的组织就要朴实和生活化，尽量使用学生通俗易懂的生活语言，地方语言。如教学《倍的认识》，理解“倍”的概念比较抽象，直接说明胡萝卜有2根，红萝卜有3 个2根，我们就说红萝卜的根數是胡萝卜的3倍。学生不容易理解，我说成胡萝卜有2根，红萝卜的根数有它3 个那么多，红萝卜的根数就是胡萝卜的3倍。是它的几倍就是有它几个那么多，学生就容易理解了。
　　三、教学方法要生活化
　　在教学内容导入上多联系生活实际，从生活中的问题引入数学中的问题，学生就很容易理解和掌握。如我在教学三年级数学《多位数乘一位数学估算解决问题》时，不是先出示例题，然后让学生读题、找出数学信息和问题，思考如何解答等程序去解答。而是让学生说一说现实中去买东西时，是否需要先看下自己包里有多少钱，大概能够买哪些东西，如果东西选好后钱却不够是不是很尴尬。从而引入带250元钱买门票够不够这个问题，是不是需要先估计一下，否则就可能有人没钱买门票参观不成，学生很容易明白要使用估算方法。
　　四、教学应用要生活化
　　学生在课堂学到的数学知识，如果只是为了做练习题和考试，时间一长，学生就这容易忘记，或掌握得不牢。我们应该多应用这些数学知识去解决生活中的一些实际问题。如学了租车和租船问题，在学校组织春游活动的时候，可以让学生自己分小组做租车方案，并说出自己的理由，最后老师选定最省钱的方案。学了圆锥体的体积，可以让学生去测量一下一车沙子的数量有多少，一堆玉米的数量有多少。学了物体的表面积计算方法，就让学生回去计算一下自己家房屋的面积、教室的面积等。学生通过课堂的数学知识解决生活中的问题，印象更深，掌握得就更好。
　　总之，数学生活化，是我们学习应用数学知识的根本目的，也是提高教学效果的良好途径。让学生感觉到数学知识和生活的紧密联系，从而学得有趣，学而有益，学以致用，联系实际。
　　参考文献：
　　[1]让数学与生活互动——小学数学生活化教学策略浅谈[J]. 李刚.  新课程（综合版） 2018年12期.
　　[2]小学数学生活化教学探微[J]. 刘世银.  小学教学参考 2019年02期.
　　[3]优化小学数学生活化教学策略[J]. 余会林.  知识窗（教师版） 2019年01期.
　　[4]浅谈小学数学生活化教学[J]. 祁君，韩浩洋.  新课程研究（上旬刊） 2018年12期.
　　[5]小学数学生活化教学探析[J]. 胡智峰，詹重诚.  新课程研究（下旬刊） 2019年01期.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14854790.htm