小议在小学英语课堂教学中有效运用评价手段

来源:用户上传      作者: 王 群

　　摘要:要想调动学生学习英语的积极性,激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣,不断提高英语的教学质量和教学水平,课堂评价的正确合理运用确实是一个不可缺少的关键手段。本文就目前小学英语课堂评价存在的问题进行剖析,探讨有效的评价手段,以促进教学绩效的提高。
　　关键词:英语;课堂;评价手段;有效运用
　　中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0037-01
　　
　　《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出:学生的评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性,对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
　　
　　一、小学英语课堂评价存在的问题
　　
　　目前,小学英语课堂评价还存在着不少问题,主要表现在:
　　(一)轻情感态度
　　在实际课堂教学中,老师们总是习惯性地围绕学生的知识技能进行评价,忽略了对学生情感态度的关注和评价。如一位老师在讲了给别人提建议的方法后,师生之间有这样一段对话:
　　T: What’s your trouble?
　　S: I don’t have enough money.
　　T: I think you could borrow some from your friends. Maybe you should get a part-time job.然后老师就开始下一个环节了。我认为在这里可以加上这样几句话:“But I think as students you needn’t too much money, you should put your heart into your study. Money is important, but doesn’t mean everything.”因为我们的任务不仅要培养学生的英语能力,还要让他们在情感态度、价值观方面都能得到健康发展。
　　(二)形式单一
　　 教师评价的语言或形式单一,当学生的课堂表现出色时,只用集体拍手或教师苍白无力的一个表示赞扬,或当场发放小红花之类的评价物质。如在一节小学英语公开课上,只要学生回答了一个问题,教师都会说:“Good! ”、“Very good! ”、“Great!”、“Wonderful! ”、“Good job! ”之类赞扬性的语言,有时抽问的速度比较快,甚至连学生的回答都还不是很完全,教师就迫不及待地评价:“Good!” 显然,这种评价就完全失去了意义,流于形式,没有达到课堂评价的真正目的。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价
　　方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。
　　
　　二、小学英语课堂有效运用评价手段
　　
　　(一)注重评价人文性,达成“三维”目标
　　英语课程教学目标是“三维”的:知识与技能,过程和方法;情感态度和价值观。三者实质上是辩证统一地融合在一起的,凸显了学生的主体性。情感与教学有着密切的联系,情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。“感人心者,莫先乎情。” 无论是课堂教学还是课堂评价,老师都要全身心投入,老师的评价语言要发自内心,以真情动人。评价学生时,不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识,更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。
　　(二)在不同情境下灵活运用评价,激发起学生积极性
　　评价要取消固定化、公式化的方法,针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。实行适度评价多样化评价。针对学生个性特点进行有针对性评价。首先做到不愤不启,不悱不发。如学生在描述教室的时候可能会说:My classroom is big. It’s on the second floor. It’s very nice.教师可以引导:Your classroom is big. So what’s in the classroom? What colour are they? What do students do in the classroom?在教师的启发下,学生更灵活丰富地开展语言的训练,并获得成功的喜悦。其次,遇困难时,多予劝勉。如学生回答问题声音很轻,教师可以说:If you speak louder, I think we’ll know you bettor.如果学生没有按照教师的要求来完成任务,教师可以说:Can you look at the blackboard and try to say like that?这类不伤学生自尊心和积极性的评价,给学生如沐春风般的感受,使课堂教学更紧凑有效。最后,诙谐幽默,婉转批评。如学生上课总是不停地做小动作,可以说:You’re as busy as a bee. Can’t you just be quiet?(你怎么像蜜蜂一样忙呢,可以稍微安静一下吗?)或者一个同学回答问题时扭扭捏捏,不够大胆干脆,教师可以说:Oh, come on! You’re not a chicken!(嘿,你可不是个胆小鬼啊!)
　　(三)运用多种形式的评价,提高评价的功能
　　评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样,如,课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式,教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如,以口语训练为主的课,教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动,着重采用个体评价和教师评价方式;以听力训练为主的课,可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式;以读写为主的训练课,可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式……
　　总之,评价手段的有效运用,势必营造出一种“教师乐教,学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围,学生上英语课兴趣增浓,积极性提高,接受和掌握知识的速度也随之加快。

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