浅析中职学校英语口语课堂师生互动策略
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作者: 张 丽
摘 要：中职学校英语口语教学有其特殊性，担任中职学校英语口语教学的教师如果能掌握学生在英语学习中的特点，有针对性地设计课堂师生互动进行教学，必能事半功倍，激发学生的潜能，取得最好的教学效果。
关键词：中职学校；英语口语；互动
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0163-02
“英语口语课应该如何上”是中职学校英语老师一直在思考探索的一个问题。新的课程大纲提出，我们的课堂应该“在教学过程中,始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛”。这便为我们英语口语课堂设计提供了很好的指导思路：老师是主导，学生是主体，学习的氛围应该是轻松，和谐，活跃的。要让老师由传统的主讲位置退居主导，学生由“主听”到“课堂主角”，这一转变要在实践中实现着实不易，因为这一目标对于作为课堂策划的老师意味着要花更多的心思和时间在备课和准备课堂活动上，对老师各方面能力的要求就更高了。
要转变课堂结构，提高英语口语课堂的效率，在课堂上需要我们采用良好的师生互动策略。作为英语老师，我们首先得对我们面对的中职学生英语学习的特殊性有正确的认识。
首先，中职学校的学生英语水平参差不平，大部分学生英语基础不好，学习习惯差。就我接触过的学生而言，刚进学校，最好的学生可以通过一个小时左右的努力将一篇一百五十个单词的新闻播报背出来，而最差的学生连“often”都不认得；有一半的学生不会用牛津高阶字典查单词，更看不懂里面的单词使用方法说明；看着音标无法拼读出单词是一种普遍现象。面对差距如此之大的一班学生，老师要想让全班的英语口语都得到提高，并达到一定的口语水平，就需要更为有效的，兼顾到每一个人的课堂互动策略。
其次，中职学生对英语这样的学科普遍缺乏学习信心，从而缺乏学习动力。在以往的学习中，他们多多少少都有过在英语学习上遭受挫折的经验，因而，信心缺乏是很自然的。在课堂上重建学生们学习英语的信心，从而推动他们的英语学习，是我们老师设计课堂活动内容的重要考虑因素。我们的课堂应该是深浅得当，全面兼顾到每一位学生，让我们的每一位学生每一节课都有所获的。
同时，我们也应但看到，中职的学生相对普高的学生而言，中职的学生思维更敏捷和活跃，他们一旦对什么感兴趣便会产生极大的参与欲望，就会有很强的探索学习的热情。中职学生的这一大优点往往给我们的课堂带来无穷的活力，给我们很多的惊喜。如果我们能把我们的课堂设计得新颖，有吸引力，那我们的学生就会让课堂更加的生动，活跃。充分利用这一点，加强师生的良性互动会让我们的课堂更为高效，老师的教学热情及学生的学习兴致都会大大提高。
另外，中职学生学习的目标特殊，他们中的大部分在完成中职学业之后都是要走向社会的，因此，我们的英语教学应当定位于1.让学生学到真正实用的日常口语，2.提高并保持他们学习英语的兴趣，3.与此同时，帮助他们形成良好的学习英语的习惯。在设计课堂互动策略时，我们应当把上述三点作为教学目标，始终贯穿于每次课的始终。英语教育是否成功不在于学生最后能完成什么级别的英语书面测试试卷，而是他们在以后的工作生活中是否可以学有所用，并高效地、发自内心地、持之以恒地学习英语。在口语教学中，一些拗口的、复杂的、容易产生歧义的复合句能不用或尽量少用，可以的话，尽可能使用短句来表达同样的意思。鼓励学生用自己熟悉的词语进行替换，鼓励学生多学习现今流行的，时髦的英语，这样的英语往往更有趣、简洁、形象。
在对学生充分了解的基础上，教师应制定有针对性的课堂互动策略，以提高课堂效率，提高学生学习英语的兴趣，从而提高他们英语学习的能力。实施有效的课堂互动策略，可以从以下几方面着手：
第一，师生之间良好的情感互动是基础。课堂上的情感互动包括师生情感互动及学生与学生之间的情感互动。课堂上的气氛应当是民主，平等的。教师应尊重学生的举动，注意自己的言行，把学生放在平等的位置上，学生才会敢讲。不轻易批评学生，多给学生真诚的鼓励，学生们的信心多是在教师的鼓励中建立起来的。当学生出现失误时，教师应及时提供热情的帮助，或是鼓励别的同学主动提供帮助。作为老师，应该善于利用我们的体态语言，注视，倾听，微笑，点头，一举一动都是在向学生传递着正面的信息。最为重要的，教师应当摆正心态，以宽容，理解的态度去对待学生，我们的课堂就可以更加的和谐，高效。另外，教师还要帮助学生与学生之间建立起良好的合作关系，培养学生的“Team work”的精神。
第二，有效的课堂活动设计是关键。在设计教学活动时，教师作为课堂的设计者，指导者应充分考虑一下几个问题：
1.制定明确的教学目标，活用教材。有明确的教学目标，而且这一目标得让学生也清楚。在以往的教学中，很多时候为了赶进度，完成任务，教师不得不挤压互动的时间，使本来设计得挺好的互动活动来了个虎头蛇尾，学生们刚刚进入状态就噶然而止，老师匆匆做总结陈词，这样一来，不仅达不到预先设计的教学目标，常此以往还很可能挫伤学生的积极性，使得他们不再喜欢配合教师的课堂互动，影响他们学习英语的积极性。教师应当给予每一个学生充分的发言时间，重视学生的个体实际需求，尽可能不压抑学生想用英语表达自己的愿望。教材可以有选择地使用，根据时间，学生的水平活用教材。
2.教学活动应该多样，有趣。例如同样是练习念课文中的对话，可以是集体念，可以是分组角色扮演，可以是看着视频配音，还可以请同学根据其他同学念出的内容比划动作……只要我们教师去想，本来再枯燥的教学活动也会变得多姿多彩起来。
3.教学活动应该利于全体同学的参与。学生水平参差不齐，教师设计的教学活动应考虑到每个同学参与的可能性，活化合作小组的结构。如：一个活动小组中可以有记录员，检查员，裁判员，报告员等，根据学生自己的能力尽可能人尽其才，保证每个人都有工作可做，都可以参与发言。
第三，提升教师有效的教学策略是实现师生有效互动的保障。
1，教师要有准确简洁的语言，丰厚扎实的理论基础。教师要减少自己的说话量，不要以为说得越多学生越明白，俗话说“过犹不及”，其实，简洁、准确才是硬道理。培养我们过硬的专业素养才能提高我们的教学效率。
2.教师应善于观察，有极强的洞察能力。课堂中很可能会出现某个“困难小组”，教师应注意观察，自然地参与到困难小组中去，不露神色地给他们提供帮助，让他们表现，从而使得小组的活动得以顺利进行，同时也可以让他们建立学习的信心。
3.灵活运用反馈机制，教师评价及时到位，精准。人年龄再大也有童性，学生们喜欢受到表扬，喜欢自己的名字出现在光荣榜上，喜欢象征得到肯定的小礼物，哪怕只是小小的贴纸，贴在课本上也能证明自己是那么的棒！教师千万别忘了表扬取得进步的学生。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”我们强调课堂互动的重要特征“参与性”，希望通过教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教学共振，达到双方的最佳效益。
参考文献
[1]袁涛.谈新课标理念下英语课堂师生互动[J].中学课程辅导・教学研究,2010(2).
[2]燕玉之.从新课改看英语课堂师生互动的有效性[J].考试周刊. 2010(28).
[3]刘焱.课堂互动[J].中国校外教育・理论，2008（30）.
[4]何世杰.英语教学互动研究[J].交通高教研究，2004（1）.
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