英语阅读课堂教学模式探讨
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作者: 王艳军
摘 要：高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的、要求和方法，语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。
关键词：语篇阅读；语言运用能力；课堂教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0161-01
课堂教学是教师向学生传授知识，培养技能，技巧的主要形式。高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的、要求和方法，语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。
一、语篇阅读教学的特点及重要性
语篇阅读教学模式就是以段落或篇章为教学的基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听、说、读、写、译等方面的训练的教学模式。
《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的是：“高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的“同时，要侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的手段；它有助于扩大词汇量，丰富语言知识．因此，“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力。因此，阅读能力是培养听、说、写、译等能力的基础。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语运用能力。
二、语篇阅读教学模式的基本要求和步骤
在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成兰个步骤进行：
（一）Pre-Reading激发动机，引发学生的阅读兴趣。Pre-Reading部分是对课文的导人。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导人课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在学生有了阅读的动机(motive)，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。
对于不同的课文我们采用不同的导人方法．总体上，我们在阅读级学中以下几种方法是常用的方法：
1.提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意。
2.展示图片。展示课文的插图或制作相关的幻灯片，引导学生讨论。
3.介绍文化背景知识。与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和阅读的目的文章（targetpassage)相对照．
4.猜测文章内容。就文章的标题或插图猜侧文章的大意。
5.教授相关词汇。一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考；另一方面，也为后面的阅读扫清障碍。
6.听相关材料导人课文，这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。在教授Frightening na-ture这一单元时，我们正好用下一篇关于印度洋发生地震海贾的消息，而在导人The sounds of the world这一课时，我们就用约翰。丹佛的一首歌曲“CountyRoads”。
（二)While一Reading理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解(literal comprehension）、深层理解(inferential comprehension )和评价性理解(criticalcomprehension）。
1.表层理解。通常我们进行的第一个步骤是快速阅读（skimming〕也有叫做浏览的。快速阅读的目的是要求学生在短时何内了解文章的大意。通常我们在备课时设计出紧扣文章内容的同题，有时也直接采用课本上现成的问题。学生带着问题浏览文章，目标明确，任务容易完成。之后，我们将引导学生进一步理解文章。让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文(scanning)，找出课文相关的重要信息是语篇阅读教学模式在课堂教学中常规的一环。在课堂教学中,scanning占用的时间比较大，学生在做完了scanning这个阅读练习之后，对课文已经有了相当的了解。
2.深层理解。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施，后面的评价性理解才有所本。
（三）Post-reading运用知识，培养学生的创造能力。课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、结构安排还是对作者观点、意图都有了清楚的认识，这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。
三、英语课堂教学的实施
在语篇阅读教学模式的课堂教学里，教师是各种活动的设计者、组织者、评判者；学生是活动的主体，是实际操作者。课堂教学的氛围是轻松的、活泼的、民主的。整个教学过程以学生活动为中心。我们对学生在活动中产生的错误大多数情况下不加以纠正，除非影响意义的表达或影响后面活动的顺利进行。
语篇阅读教学模式中活动的设计和实施都根据实际情况，特别是班级学生的实际情况。因此，教师在备课时，一方面要备“书”，另一方面要备“人”。
语篇阅读教学模式强调的是语篇、整体、内容、意义，因此在课堂教学中，词汇和语法的讲解、句子结构的分析等都是为理解语篇服务的。在这种阅读教学模式下，我们注重培养学生晤言运用的各方面能力；培养学生的听说能力、交际能力和书面表达能力。但是最为重要的是要提高学生的阅读理解能力，提高学生的英语文化素养。
四、小结
综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。
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