谈幼儿园环境装饰中的审美与互动

来源:用户上传      作者: 杨春娟

　　摘要:幼儿处于对环境的认识的初期,设计好幼儿园教学环境对幼儿教育有着不可忽视的作用,尤其幼儿环境装饰的审美,可以起到互动师生教学的作用。
　　关键词:幼儿环境装饰; 审美;互动
　　中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0086-01
　　
　　环境育人是幼儿园工作的重要组成部分,环境和教育是幼儿成长的决定性条件。幼儿园如何适应幼儿的年龄特点及时代的要求,来创设良好的教育环境?幼儿园环境装饰中有哪些审美特点?幼儿园环境装饰中的互动特点包括哪些方面?
　　
　　一、幼儿园环境装饰中的审美特点
　　
　　(一)幼儿园环境装饰中的色彩特点
　　艺术幼儿园的环境,首先在色彩上,应该给幼儿以美的视觉享受。图画的色泽宜单纯,接近自然,这样的色彩会使纯洁的孩子们产生丰富的想象:如广阔无边的绿色草原、茂密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝色的海洋和可爱的小动物们。这些单纯,来自于自然的色彩,容易使阅历浅显的幼儿产生共鸣,易于理解。便于他们欣赏美丽的景色,表达自己的思想感情。孩子们比较喜爱明快的色彩对比,活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏。在为幼儿们创造色彩的同时,应考虑画面的整体美,采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化又有整体协调感,能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题,使环境更加艺术化。
　　(二)幼儿园环境装饰中的造型特点
　　幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点,即符合幼儿的审美特点,才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱,简洁的美术造型,让注意力不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处―一些幽默、活脱的细节,例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的牛眼、张嘴的大头靴等更会令孩子们直愣着双眼,或开怀大笑,久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁、绘画操作过程相对简单易行,更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
　　(三)幼儿园环境装饰中的内容特点
　　幼儿年龄小,缺乏最起码的生活经验,幼儿的认知最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此,幼儿园环境创设在内容上应为孩子们创设熟悉的、符合孩子心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕,他们喜欢熟悉的环境。新生入园,如果看到自己的照片贴在活动室的墙上,他会认为老师早就认识他,减少了恐惧感,能很快融入幼儿园集体生活中。
　　(四)幼儿园环境装饰中的年龄特点
　　福禄培尔说:“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异,不同年龄的幼儿对环境的要求是不一样的。如:小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物、水果娃娃、卡通宝宝等、比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题,配以自己穿衣服,自己系鞋带等画面,教育幼儿自己的事情自己做。另外,还可以针对自己班上孩子的兴趣、爱好,创设“每日一句”。这样墙面环境创设既注重了幼儿年龄的差异,又满足了不同年龄幼儿的不同需要。才能使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展,使每个幼儿在自身发展水平上不断地提高。
　　
　　二、幼儿园环境装饰中的互动特点
　　
　　(一)环境装饰与教学互动
　　环境是幼儿园艺术活动不可分割的一部分,她有时是艺术活动的开始,有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的探索兴趣,我们应有意识地将所要学习的知识在环境中露出冰山一角。这样会吸引幼儿们对所学的内容、拭目以待,积极关注,并尝试它。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程,我们应在环境中将知识保留,并将其适当地引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是为了装饰幼儿园环境,还可为教育、教学所用。还可以让幼儿根据毛巾的长短用线条作长短顺序的记录。“三八”节时可将它作为“我爱妈妈”教育活动的图片,教育幼儿热爱母亲、尊重母亲的劳动成果,在环境与教学的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是幼儿学习生活中的一个重要组成部分。
　　(二)幼儿园环境装饰中的师生互动
　　幼儿园环境装饰中的师生互动特点是指在布置幼儿园各活动场所时,教师根据幼儿的水平创设一部分内容,让他们以主人的身份参与环境的创设,把环境创设的主动权适当地交给孩子们,让幼儿直接参与作画,这样可以发挥幼儿思维力及创造力和自信力。通过幼儿自己动手动脑完成作品来体验成功的喜悦,并培养幼儿之间的合作能力。我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,难度大的部分由老师操作,难度小的部分可由幼儿自主操作。教师要多关注孩子,观察孩子的兴趣爱好及需求,激发他们创设墙饰的积极性,给孩子提供适度的支持。在孩子们完成作品之后,教师可根据作品内容、适当灵活地添加一些他们的操作内容。教师在启发幼儿充分想象,自由表现的同时,环境中的作品在幼儿眼里会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。在环境创设中师生的互动特点,使教师逐步置换色色,由单一的决策者置换为倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的心声,注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要,让幼儿的才能在环境创设中得到不同程度的发展。
　　幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。《幼儿园教育纲要》指出:环境是重要的教育资源。幼儿园应通过环境的创设,有效地促进孩子健康、和谐的发展。幼儿园墙饰的科学化、儿童化、可操作化,不仅给幼儿一个童话的世界,还是幼儿成长中不可缺少的外在条件。让幼儿在优美的环境中获得知识,开发智力,不断成长为社会所需要的人才,是新时期幼教工作者努力的方向。

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