浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动

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　　幼儿教育一直是我们国家关注的重点，并且随着我国经济的发展和教育事业的进步，使得当前我国政府以及个人更加注重对幼儿教育的投入。幼儿园主要进行两种类型的教育，一种是文化课程教学，另一种是阅读活动课程教学，两种课程之间应该相互贯穿，并注重幼儿园早期阅读活动中的师幼互动，注重培养幼儿的兴趣，同时应该避免给幼儿讲太过深奥的原理。
　　幼儿园 阅读活动 师幼互动 实现路径
　　【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0038-02
　　我们的幼儿园阅读活动教学作为一种动态的课程建设过程，需要广大幼儿园教师共同努力，寻求有效的实践路径。教师应关注幼儿在幼儿园阅读活动课程中的主体地位，因材施教，使每个幼儿都能在幼儿园阅读活动教学中玩耍。幼儿园教师在教学过程中应发挥引导作用，观察儿童在阅读活动过程中的表现，学会探索一条符合儿童发展的道路，充分发挥阅读活动在幼儿园教学中的作用，整合幼儿园课程；阅读活动的有机性，探索课程与阅读活动的内在联系。寻找阅读活动与课程的最佳结合，充分发挥阅读活动在幼儿园教育教学活动中的教育作用。只有这样，儿童才能更好地学习知识，把阅读活动内化为知识。在进行实际的阅读活动课程教学的过程中，教师应该注意到兴趣是提升幼儿学习效率最好的老师。在进行阅读活动课程教学之前，教师应该根据本节课要讲的知识进行认真的分析，并且根据课程的特点设计小阅读活动。首先需要制定的就是通过这节课的小阅读活动可以使得幼儿掌握哪些技能，使得幼儿的学习积极性得到提升。
　　1.阅读活动化教学的实践路径
　　活动开始之后，教师应该将幼儿的目光全部的集中到自己的身上，并且在与幼儿进行沟通交流以及讲解的过程中使得幼儿了解你的阅读活动教学能力以及你的情感。在进行实际的教学过程中，教师应该有一些表演的技巧，通过这些技巧的辅助，使得幼儿能够对自己所讲的内容更加感兴趣，并且因此而愿意跟着教师进行相关阅读活动动作的学习。
　　为了使得幼儿能够对本节课的知识进行掌握，首先，教师应该将其整体的小阅读活动动作进行一定的分解，并且一步步的对幼儿展示具体的动作，在展示的过程中，将进行该动作的要领以及相关的概念进行讲解。而当教师在进行实际的教学过程中仅仅是对着书上的知识进行再现，那就很难提起幼儿对该部分课程的学习兴趣，并且在进行学习的过程中，幼儿的学习积极性也无法得到培养。因此需要将其相关的阅读活动动作进行一定的转化，让其适合孩子进行阅读活动。使得幼儿对其有更高的兴趣。例如，简单的成语接龙游戏活动，可以创造气氛轻松愉快的游戏环境。
　　2.阅读活动化的精神内核
　　为了在进行实际区域阅读活动的过程中能够使得幼儿自主性得到更好的培养，因此就需要在阅读活动的过程中强调幼儿在这个过程中的主导性，使得教师以及幼儿都能够完全参与到实际的活动中，教师主要的职能就是在旁边对幼儿们进行一定的指导，使得幼儿能够更加正常的参与到实际的阅读活动中。在进行阅读活动的过程中应该使得幼儿能够意识到自身是阅读活动的主导者，这种方式将会极大的加强幼儿实际学习的积极性。在进行阅读活动的过程中，幼儿可以根据自己的喜好来选择其他玩伴，并且和要好的伙伴一起享受到阅读活动的快乐。通过这样的方式可以使得幼儿成为阅读活动的主导者，并且将阅读活动的控制权交给幼儿，教师应该在教学的过程中认清楚自身作为指导者以及参与者的角色任务。
　　3.幼儿的阅读活动的培养有利于学生的发展
　　要使得一篇文章写出来之后能够得到大家的认可，就必须在字里行间真正的含有作者的情感，一篇没有情感的文字是无法打动读者的。而在进行实际阅读的过程中，如果学生能够具有更加优秀的创新能力。可以选择一些较为出名的文章进行阅读，使得学生在进行阅读的过程中逐渐的带入到文章内部，跟随着主人公的命运而产生一定的情感的共鸣。同时，那些大作家的表达方式也让学生学到很多东西，使得学生在进行写作的时候能够借用作家的表达方式来进行写作，使得自己的写作水平也能逐渐的得到提升。例如，幼儿对童话故事十分的感兴趣，因此在进行课外阅读的过程中，教师可以根据学生的喜好来选择一些他们喜欢的题材，使得他们更加愿意参与到实际的阅读分析的过程中。因此教师可以以《白雪公主》作为例子来进行分析，首先可以让学生来分析白雪公主以及小矮人是通过什么方式来表达自己的情感的，这就可以使得学生真正的沉入到文章中，对白雪公主在表达情感的方式进行一定的思考，当学生真正的了解了这种表达方式之后，在今后进行自主的写作的过程中也能应用到自己的作文中。不同的任务表达情感的方式是不同的，因此可以试着让学生对更多的人物进行分析，使得学生更加清楚情感表达的方式。
　　4.幼儿园阅读活动教学中教师的作用
　　虽然幼儿是整个阅读活动过程中的掌控者，但是教师的作用也不能被忽略，教师在这个过程中主要是作为幼儿学习的引导者，并且从全局出发控制幼儿的阅读活动节奏，使得幼儿在阅读活动的过程中能够在教师的教学目标内进行活动。而在一般的教学过程中，教师由于是知识的传播者，因此一般情况下，教师都是课堂上的主要角色，对幼儿的思维以及行为起到一定的控制作用，这也会使得某些人认为教师在幼儿的阅读活动过程中也应该是幼儿的主体，并且教师在实际阅读活动之前制定相关的计划，而幼儿则被动的实施教师的计划。然而这样的方式与实际幼儿园的目标存在一定的差异，对幼儿的自主研究性的培养不利，在幼儿阅读活动的过程中，应该充分的确认幼儿作为阅读活动主体的地位，并且与阅读活动相关的主导权应该是在幼儿手中。在进行阅读活动的过程中，首先需要考虑的就是幼儿对该种阅读活动更加感兴趣，只有幼儿对其实际的阅读活动内容感兴趣之后才会使得幼儿在后期的参与中更加具有积极性。在阅读活动中师生互动的本质中，中性行为占据了师生互动的本质，其次是积极行为，最后是消极行为。老师和孩子之间的反馈也是如此。这也表明，教师意识到避免一些消极行为，但在教师发起的互动行为中，教师行为的本质和儿童反馈的本质都是消极的。在由儿童发起的互动行为中，儿童行为的本质和教师的反馈是消极的。也就是说，互动行为的内容是影响师生互动本质的一个重要因素。
　　5.幼儿园早期阅读活动中的师幼互动的思考
　　（1）采取多种互动策略，主要是指教师与儿童互动时使用的阅读活动形式，主要是鼓励和欣赏。其目的是讓儿童积极参与互动活动，并建立完成互动活动的信心。
　　（2）因材施教，采取不同的互动策略。根据中幼儿儿童的年龄特点和个体差异，采用不同的互动策略，即个性化教学和针对性互动。教师对个体差异的理解需要体现在个体能力水平、适应性、接受度、情感表达等方面。主要策略有情感化、规范化、主动性和创造性，以及个人策略。
　　（3）丰富互动形式。灵活安排中幼儿儿童阅读活动的互动形式。根据能力的差异，活动以师幼集体互动、师幼小组互动、师幼个体互动和个人互动的形式进行。例如，小班儿童应培养合作意识，鼓励他们走出自我中心，为个人互动提供更多机会；中班儿童应促进自我展示和表现，并以师幼个体互动的形式进行互动；大班儿童应培养合作意识，鼓励他们走出自我中心，以师幼小组互动的形式进行互动。幼儿园应培养学生的阅读和探究能力，使学生在轻松的小组讨论氛围中释放自己的智慧。
　　6.结语
　　总之，传统的幼儿园阅读教学活动不能满足人们的要求和期望，也不好调动起学生的学习兴趣，因此需要对幼儿园阅读教学进一步研究和创新。幼儿园阅读活动教师要不断的提高自身的理论知识水平和综合素质，根据教学内容，运用小阅读活动进行教学，使师生、幼儿之间产生情感的共鸣，加强师生互动，在阅读活动化教学中充分发挥和激发幼儿的兴趣，让教学更有实践性，抓住阅读活动教学的核心，让幼儿爱上阅读活动化教学。
　　参考文献
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　　[2]赵葵.运用多项互动策略，支持大班幼儿有效开展看图讲述活动[J].幼儿教育研究，2017（2）.
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