引导学生形成有效的自主阅读习惯

来源:用户上传      作者: 杜 青

　　摘要:高中生阅读能力的提升是个循序渐进的过程,需要在策略上加以指导,方法上给予点播,更有赖于教师在日常的课内外阅读训练实践中有意识的引导并形成良好的阅读习惯。
　　关键词:自主阅读;阅读习惯;阅读能力
　　中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0042-02
　　
　　在高中阶段,阅读能力一直倍受教师的重视,但教学效果却往往不如人意,究其原因是多方面的。其中,学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,没有突现学生在阅读能力提高方面的主体地位,不够充分了解学生的认知特点和阅读心理是主要原因。要改变这种状况,教师首先要转变观念,把培养学生的阅读能力作为阅读教学的重点。与此同时,教师更要转换好自己的角色,让自己成为一名“诊断师”,“指导者”或是“协调员”,帮助学生逐渐形成有效的阅读习惯。
　　
　　一、养成良好的阅读心理
　　
　　在学习语言的过程中,大量的阅读是必不可少的。为了形成敏锐的语感,大量且有效的阅读显得尤为重要。
　　在课堂阅读的过程中,要督促学生做到排除杂念,安定心绪,集中注意力,不左顾右盼。每当遇到生词难句时,要提醒学生控制好自己的情绪。凭借沉着冷静的分析和利用上下文线索等平时所学所积累的策略措施可以解决这些问题。在经过多次练习之后,他们便能根据具体情况灵活的处理一些阅读过程中的障碍和困难。
　　期望值的调整相当重要,训练初始就应确立一个恰当的目标,比如阅读的量、阅读的速度、读后给自己布置的题量以及做题正确率想要达到的指标等。起始阶段的目标一定要实际,而且尽可能放低,以免让自己在心理上形成过大的压力,反而导致毫无进展并产生信心缺失的情况。当目标在一次次的实现后,需要根据不同学生的群体和个体水平的增进情况及时的更新下一阶段的培养训练目标,而不是满足于已经取得的增幅,这样使得学生在经后的自主阅读训练过程中也能有意识的做到踏实进取,精益求精。
　　一段时间过去,成绩与兴趣的相互作用就体现出来了。这也是一个帮助学生巩固兴趣和产生更高期望的好时机。不妨让他们谈谈心得,说说曾经出现的理解误区,也可以推广经验,分享心得,然后自主的制定下一阶段的目标。有些学生拥有很大的词汇量,也能读懂阅读材料,可是在做题方面总有些偏颇,答题正确率有时甚至不如那些读不懂文章的学生,继而产生阅读兴趣日渐缺失的趋向。比如:在做主旨大意归纳题时总会把概括大意升格为提炼中心思想,而做蕴含推测题时总是理解为事实判断题。教师应先通过以往错题,点出学生在题意理解上的误区,然后指导他们仔细审题,把握设题规律;经过一段时间,在这几类题型上有了改善后,要求他们通过适量练习加快做题速度;有了做题效率后,不妨激励他们去把握其它的题类,如划线词推测题,或是细节理解题等。
　　保持阅读时良好的心理状态,才能学以致用。在阅读时遇到棘手的问题做到不急不躁,对所读的材料才能印象深刻,理解透彻,高效答题。当然,这样一来也为下一次的阅读奠定了基础,从而进入一个积极愉悦的自主阅读良性循环。
　　
　　二、采取科学的阅读措施
　　
　　好的习惯的养成需要一定的时间,一时的兴趣难以成事。心血来潮式的学习更是赔了时间又损耗精力。只有把适合材料和阅读者本身的方法进行科学的整和才能事半功倍。
　　新课程的高中英语教材中有较多的阅读材料,老师只能在课内进行一些简明扼要的指导和检查,主要还是依靠学生的自主阅读。这些文章素材往往来源于杂志、报纸、原版英语阅读丛书、一部分引进教材和文学名著读物。这些篇章的特点是语言地道流畅,故事新鲜离奇,插图形象生动,内容难度适中。启发性地介绍有关背景、作者和相关情况能增强学生阅读的兴趣。讨论、演讲、分析和辩论等各种形式都可以穿插其中,用来深化阅读效果和激发学生自身阅读的需求。慢慢的,他们也会主动的去注意语言的表达和文章的鉴赏,甚至还能用英语抒发自己的看法和读后感。
　　要保持和继续提高阅读的能力以及热情就要进行恰当的补充,但课外自主阅读加强材料的选择必须提醒或帮助学生控制好难易程度、数量以及可读性,以免产生挫败感。另外,依据学生的特点和想要达到的目标,帮助他们制定一套自我检测的办法。阶段性地了解自身的进步情况,不仅能做到心中有数,事实上对学生的自学更是一种促进和监督,是培养自主阅读能力过程中的重要一环。形式上务必由简入难,题型方面则可以把是非题,选择题,简答题,推测题,口头讨论和书面表达等各类题型的按比例组合。也要考虑到材料的性质与难度。比如,一篇简洁的说明文通过前三类题型就可以达到自测目的;而寓言类文章还可以结合书面表达来探测理解的深度。久而久之,就像有了作息制度和时间表一样,学生们能够充实的按照自己的习惯有规律但不呆板的去阅读。师傅领进门,修行靠自身,有了良好的开端,在以后的自主阅读中,他们会自我调整和反馈,还会主动的与老师同学交流。
　　
　　三、练就高效的阅读技巧
　　
　　教师应向学生系统、全面的介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识,让他们认识到有目的、有计划的运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。
　　第一、养成捕捉信息的习惯
　　在读的过程中,让以往的阅读经验发挥作用,及时捕捉住关键性的词句,从而更快的理解和抓准要点。例如:精准的识别替代词,英语中this,that,it,one,those等代词常被用来替代上文中已提过或下文中即将提及的信息,平时训练时要求学生能利用这些替代词联系上下文,并指出他们的作用;用心的辨析关联词,英语中常用because,but,therefore,while,instead,before等关联词来表明上下文的因果、转折或对比关系,或者说明事情发展的顺序、表达作者的语气和态度。当他们自己在进行阅读时也能自然而然的推行这样的策略。一段时间后,阅读的速度会得到明显的提升。
　　第二、科学提高阅读的速度
　　很多学生在阅读时会习惯性的出现一些下意识的动作和手势。有的喜欢手里拿支笔,一边看一边点过去,一个个的阅读单词;有的躺着或靠着读,或一边吃东西,心不在焉,读了忘,忘了读;有的喜欢一句句翻译成中文;还有的边读边动嘴,轻声的朗读着。纠正这些不良习惯首先要摆出它们的弊端,然后趁热打铁,教给学生快速阅读和有目的阅读等各种有效的技巧。如:“指读”是指用手指、铅笔或尺子等指着阅读材料的一个个词进行阅读。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度,而且还会把阅读者的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置,也不会在每个单词上平均花费时间,而是把注意力集中在作者要阐明的主旨内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛的运动并限制了大脑的快速活动能力。因此,必须克服这种不良的阅读习惯,逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。又如:“音读”即出声阅读,这种习惯的主要缺点就是使阅读速度和效率受到说话速度的限制。一般说来,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。必须注意的是,学生的出声阅读往往以不同的形式表现出来,有时看见的仅仅是无声地动嘴唇,有时甚至连嘴唇也不动,只是舌、喉等在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度和范围,而一个有效率的阅读者能够做到只要看到文字符号,就直接获得意思,无需经过声音阶段。所以,要革除这种不利的阅读习惯,就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字信息的视读能力,也要讲究阅读时的视距,每次停顿,视读范围达到7个词左右。如果能逐步扩大广度,一目数行地线式阅读,会有助于提高大脑分析的速度。较之以往的不良习惯下的阅读成果,科学的阅读习惯能成倍提高阅读效率。

　　第三、重视语感的逐步累积
　　只可意会不可言传的语感其实是一个熟练的结果。人们对语言中的词语搭配及句式结构熟悉以后便会对手头的材料有似曾相识的感觉,这样就会很快得出相对准确的结论。语感的获得需要平时细细碎碎的积累。多做笔记多留意,尤其是词语搭配、习惯用法、句式结构和有用的表达法等。重视基础性的写作训练,逐步拓展语感。多读和多写有助于语感的发生和形成,而且这种发生常常是潜意识的,一方面多写有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入意识,由内在潜能转化为外部行动,使语感得到全面发展。写作的好处?在于它本身是对读、听、说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习模式所无法替代的。英语语感的成熟就是形成英语思维能力,而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。初始阶段可采用看图写话,写简单句,做到语法正确,句子通顺,待时机成熟时,再练习写日记。写日记开始时要求低一点,写两三句就行,然后逐渐增多,再尝试其它文体。只要坚持,日积月累,就会养成“用英语思维”的能力。总而言之,语感积累在阅读能力的提高中是至关重要的。长期训练,语感会越来越顺,感觉功夫不负有心人,对信息的捕捉也会更准确更到位,答题的有效率也会随之提高。
　　第四、培养判定推理的能力
　　遇到纷繁复杂的阅读材料时,需要具备对事物进行归纳分类的能力。只有在获取信息事实后才能将已知细节加以分析,从而得出合理判定。因而在有效的阅读习惯的养成中就得要求学生能分清事物之间的各种关系,是全局还是局部,是总体还是具体,是从属关系还是并列关系,是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解,明确细节支撑点之间的关系,分清general和specific;找出key words或topic sentences作用下的内部关联,从而分析推理,了解作者意图,作出正确的判定推理。
　　培养学生的判定推理能力可从以下几方面着手:一是理解词汇和结构本身的意义进行判定推理;二是对文章中的事实、现象进行归纳分析,推断可能做出的结论;三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情以及写作意图;四是通过情景对话进行话语分析,推断对话双方的语气和对问题所持的不同态度。
　　第五、及时总结阅读后心得
　　想要了解自己的阅读心理和阅读状态,必须通过及时的反思才能做到。通过这种反思就能了解到哪些训练方法是有效的,可以继续采用;也能总结出自己在阅读过程中的深入层次,属于考虑过多的类型还是属于想的不够细致的类别,以便今后在自主阅读训练时刻意提醒自己;还能体会到近阶段来自己在哪些方面的技巧运用的比较到位或是哪些方面的弊端仍没有克服,也会成为后一阶段调整的目标之一。所以,为了让学生更有效的提高自主阅读能力,形成更适合自己的有效的阅读习惯,就必须及时反馈,及时调整方法,及时吸取他人的好方法,及时整合各种有效的策略途径。
　　
　　四、形成集体的阅读氛围
　　
　　订阅既有知识性又有趣味性的《21世纪报》、《英语沙龙》等报纸杂志,让学生在周记中自由地用英语表明自己的想法,班会课有趣的英语阅读竞赛,教师平时讲课时用英语小幽默营造气氛,介绍一些西方节日的背景由来等都会对英语自主阅读习惯的养成和有效阅读能力的培养产生推动作用。通过结伴阅读的形式促使同学间相互竞争和学习是另一种有效的刺激。人多力量大,积极性也随之提高了。对于不同个体和小组所取得的进步老师要进行适当点评,不能仅仅停留在表扬或鼓励的层面上。若想最大限度的发挥学生的潜能,此时教师不应成为旁观者,只发些居高临下的指示。而是应当从同样是一个英语自学者的角度出发,分享自己在阅读过程中的类似经历,困惑,问题以及对策,供大家借鉴参考,融入良好的集体阅读氛围中。
　　养成了良好的阅读习惯后,阅读能力的进阶也就水到渠成了。阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是“从知识向能力转化”的关键。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读技能;高效的阅读能力则需要精心指导和训练。教师只有从研究学生的认知特点和阅读策略入手,培养学生有效的阅读习惯,才能真正提高学生的自主阅读能力。
　　
　　参考文献
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