浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养

来源:用户上传      作者: 郭　梅

　　在大力提倡推进素质教育的今天，作为一个教育工作者就必须把培养学生创新思维能力为己任，在教学过程中，结合教材着重培养学生的创新思维能力。那么，在语文教学中怎样培养学生的创新思维能力呢？
　　（1）创设情境，激发兴趣，培养学生创新思维能力。在教学过程中，运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起步。如教学《沁园春・雪》时，利用录像资料把这首词演绎成动人的画图，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想象空间。
　　（2）质疑问难，寻根究底，培养学生创新思维能力。“疑”是探究知识的起点，也是激发学生的支点。朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”作为老师，在课堂教学时要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子或注释不准确的条文。倘若以“名家之文就是名文，不会有误”为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现能力。因此，我们要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。如本人在教朱自清先生著名的散文《春》时，课前布置学生注意观察桃杏梨的开花时间谁先谁后，课上讨论“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”是否真实？通过讨论，学生们一致认为：按照物候，应该是桃花开杏花败，杏花先开，桃花后开，那么，课文中这句话就应该是“杏树、桃树、梨树，都开满了花赶趟儿”。
　　（3）营造愉悦的课堂氛围，培养学生创新思维能力。愉悦的课堂氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。也就是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得道全面、主动、充分、和谐发展的教育。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书、不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。
　　比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂大笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生，而是批评了取笑者，鼓励学生要积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，即使学生挽回面子，也充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维活动得到真正开发。再如讲授有的文章，我放开手脚，让学生自行讨论，自己走入学生群体中做他们的朋友，对他们提出的问题耐心讲解，热情帮助。学生得到教师的关心和帮助，心情舒畅，敢于讨论，敢于说话，敢于谈自己的看法，学生与学生争论激烈，学生与老师争论互不相让，有时为一个小问题争得面红耳赤。如此一来，不仅问题得到了解决，而且增进师生情感，更重要的是学生的思维能力得充分训练。
　　总之，创新时代对学生进行创新思维能力的培养，这是时代赋予我们的神圣职责，相信通过我们的不懈努力，培养出数以亿计的具有创新意识、创新思维能力的接班人的目标一定会实现。

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