低年级识字教学初探

来源:用户上传      作者: 钟远文

　　汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。识字是阅读基础，《语文新课程标准》明确提出了识字是低年级教学重点。整个小学阶段要求学生的识字总量约３ ５００个，而低年级认识常用汉字1600～1800个。在教学实践中，我们运用同步理论，使识字教学与新课程一同成长，使识字教学各要素之间彼此协调同步，实现《语文新课程标准》在第一学段提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”的目标，同时重视《语文新课程标准》中的建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”达到优化识字教学的目的，促进儿童语言表达能力、阅读能力、作文技能全面和谐发展。
　　
　　一、教给识字方法，培养识字技能
　　
　　在教学时，我运用导语、游戏、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。例如，《看图读拼音识字１０》采用导语设疑激情：“小朋友们喜不喜欢去商场？那里有许多好吃的东西。跟老师一起逛商场，好吗？”这时，学生像出笼的小鸟，顿时产生了学习欲望，再展示图片（小朋友们在商场里购物的情景），教给学生观察方法，指导学生看图说话：“我们必须先找到出口和入口，否则，找不到出来的路。”然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。
　　教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又教给识字方法，培养识字技能，实现《语文新课程标准》“学生有主动识字的愿望”的目标。
　　
　　二、根据字形特点归类识字
　　
　　汉字的形体千变万化，每个字都有差异，但汉字作为音形义的结合体，又是具有一定的可循的规律。教学实践证明，根据汉字的结构特点，教给学生识字方法，提高学生识字能力。在一年级《识字６》下册中提出了形声字的概念：形声字，分两半，形旁多标音，声旁多表义。在认清字形，了解字义基础上，认识汉字的结构规律，使学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。俗话说，中国人认字认半边。我就鼓励学生根据“基本字带字”的规律大胆识字，如二年级语文下册中，园地一：读读认认、就是基本字带字；园地二：用基本字加偏旁带出生字；园地五：熟字换偏旁，加偏旁，减偏旁，带出生字，再组词。然后让学生根据形声字的特点，读准字音（声旁）；认清字形；理解字义（形旁）并运用。
　　学生掌握了识字方法，就自主识字，提高识字效率。学生在轻松、愉快的氛围中实现了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。
　　
　　三、识字反馈
　　
　　反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目标。开展“猜谜语”、“开火车”游戏（生字组词、扩词、造句）、词语接龙、填动物名称组成词语等多形式的活动巩固识字效果。
　　通过练习，可以检测学生完成学习目标，对系统知识掌握的深度和广度，这些信息的反馈能使教师发现学生学习中的问题，便于及时指导，又促使其语文能力综合发展。“了解──掌握──运用”是一个循序渐进的螺旋式层次结构。既教给学生识字方法，又培养学生识字能力。

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