创设质疑情境，培养学生创新能力

来源:用户上传      作者: 龙　明

　　在课程改革的今天，我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育进行实质性转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。只有抓住了这一点，才是抓住了素质教育的根本。古人云：“学贵有疑”，疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容。那么，如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？关键在于创设问题情境，激励学生思考。
　　（1）激趣设疑，诱发思维。创新与兴趣是紧紧联系在一起的，如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有创新的欲望。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。如讲参照物前可以这样引出课题：“在一个黑暗里，小明和小亮在无路灯的笔直公路上做了一个实验，小明在离小亮百米处把信号灯打亮并高高举起，要小亮判断：他是站着不动还是正在行走？是迎小亮而来还是离小亮而去？小亮虽进行了认真的观察却总是搞不清是什么结果”。学生对提出的问题感到新奇而难以理解，从而诱发他们的思维。
　　（2）变序设疑，启发思维。这种设疑，打破事物发展顺序，变由因导果为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，从而变成悬念，以此启发学生思维。例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220Ｖ、100Ｗ”和“220Ｖ、15Ｗ”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定式中，似乎应该是“220Ｖ、100Ｗ”的等亮一些。演示实验在白天进行，实际观察时是“220Ｖ、15Ｗ”的灯亮，而“220Ｖ、100Ｗ”的灯泡几乎看不到发光，此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“２20Ｖ、100Ｗ”的灯泡灯丝断了，还是“220Ｖ、15Ｗ”的灯泡实际功率大的问题进行思考和抢答。学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
　　（3）抓词设疑，引导思维。抓住重点词语，引导学生围绕这个词语设置问题，理解物理概念和规律。如“惯性”的概念：一切物体总有保持匀速直线运动或静止状态的性质，叫做惯性。先让学生说说“一切”一词的意思，再引导学生对“静止的物体没有惯性，运动的物体才有惯性”进行质疑，答案显而易见，这样带着疑问学习，效果很佳。
　　（4）想象设疑，发散思维。想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象。注重学生想象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在中学物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。
　　可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失……让学生充分想象会出现一些什么样的情景？让学生想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想模型、理想情境、理想作用、理想体系。还可以在训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、结论假设、化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象得翅膀多做探索性实验，多设计小实验等等。
　　质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程，只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。
　　素质教育不仅要重视传授知识，重视学习方法的培养，尤其要重视学生的探究过程，培养学生的创造性，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质富有竞争力的优秀后备人才。

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