浅谈说话训练

来源:用户上传      作者: 兰　明

　　说话，在人们心目中是再简单不过的了，只要是发音器官正常的人，都能说话。然而，这仅是指生理意义上的说话，本文谈的是能发展书面语言的具有心理学意义的说话，在一定程度上，它代表着人的思维水平。说话有下面一些特点：第一，词和句的发音必须在一定的时间进行，若句子发音有间歇或停滞，都会让人们在听取或理解时感到困难，甚至引起误解；第二，为了协调句与句之间的关系，思想必须“跑”在言语的前面，才能保证言语的流畅和完整；第三，人在说话时才能听到自己的口语，这种听觉所获得的反馈信息在口头语言的进行中起重要的调节作用。说话对我们每一个人非常重要，他和书面语一样，都是用来表达思想的，是人的基本素质之一，有时候，它具有书面语所不能替代的作用。可是，在大多数学校尤其是在农村中学，学生的口头表达能力、说话水平很令人担忧。
　　传统的教育观念重视的是读和写。我国的道德观念，从来视“讷讷不能言”为“谦谦君子”，不会说话、笨口笨舌者，人们美其名为“忠实厚道”；能说会道者，则被视为“虚浮”、“口若悬河”、“三寸不烂之舌”等。说明人们对“能说会道”者的蔑视，说话这个训练环节也是理所当然地被冷落了。随着社会的发展，文明的进步，人类在各个领域的交往越来越密切。在交流过程中，人们已经认识到口头表达水平的提高是何等的重要，于是，近十多年以来，许多有识之士在这方面进行了一些探索和改革。但尽管如此 ，“多读多写”仍是主导，这在语文教材的编排上和各种升学考试上都可见一斑。有的同志甚至认为：“一个人只要具备了写的能力，一般来说，听、说、读就不在话下了，除非他有生理缺陷。”这说明在说话训练这个问题上，还存在着分歧，事实已经证明，腾飞的时代，需要的是既能读能写又能说会道的多功能人才。如何训练学生说话呢？
　　第一，活跃课堂气氛，消除学生的紧张情绪，使学生有胆量说。胆量是说话时所需要的一种良好的心理因素，学生在说话时的语无伦次，在很大程度上是缺乏这种心理因素造成的。因此，教师在课堂上应尽量把课上得轻松，上得有感情，尽量缩短与学生的距离，使学生能愉快地接受教师讲课的内容，学生的见解无论正确与否，教师都给予热情的鼓励。教师在上讲读课文时，多让学生进行讨论，让他们各抒己见，通过课堂发言，学生的口头表达能力便得到了锻炼。
　　第二，组织学生进行辩论活动。辩论是训练口才的一种好办法，学生对此也很有兴趣。针对学生实际 ，可在班里开展辩论会，如“人类的永久和平是可能实现的理想”、“第三世界的经济发展不能避免环境污染”等。学生选出代表分为正负两方，双方唇枪舌剑，辩论者慷慨陈词，竭尽全力论证自己一方的观点。时间已到，胜负难分，大家余兴未尽，要求辩论改期进行。这些辩论题成为同学们议论的热点，有的学生还查阅资料，以图在下次辩论时击败对方。尽管学生的见解还不成熟，条理也不甚清晰，普通话也不够熟练，但在活动中，大家都得到了锻炼。
　　第三，即兴演讲。演讲是近几年才兴起的一项活动，演讲学作为一门专门的学科，越来越为人们所重视。即兴演讲是指临时有感而发表的演说，它对人们的说话水平要求更高一些，在短时间内构思，灵敏度极强， 是一种行之有效的训练方法。
　　第四，口头复述。复述是中学语文教材中听、说训练的一个重要环节，它是概括能力和口头表达能力的综合体现。可让学生复述课文内容并逐步提高要求。学生开始还不大习惯，但时间长了，就基本上都能完成教师布置的复述任务。
　　第五，口头作文。口头作文与即兴演讲有相同之处，它们都是利用口述的方式表情达意，但也有区别，口头作文一般是要求结合所学的写作知识、写作技巧，可谓一举两得。课文讲完后，可用十多分钟的时间，请学生口头作文，要求向大家介绍一种自己最熟悉的植物，按总分总式的结构构思，并运用数据说明法。由于大家刚学了同类文章，训练起来也就显得得心应手了。此外，还可以开展其他一些与说话训练有关的活动，如朗诵会、口头报告会、读书心得交流会、故事会等等。

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