培养学生自主学习英语能力的几点做法
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作者: 赵新娟
摘 要： 普通高中英语教学除了帮助学生打好一定的语言基础，为今后的升学、就业创造条件外，还要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。本文首先对初高中英语教学方法进行简单的分析，然后提出了培养学生自主学习英语能力的几点做法。
关键词： 高中英语教学 自主学习英语能力 培养方法
英语作为一门实践性的学科，它自身的特点就决定了其不能被机械地教和机械地学。《高中英语课程标准》提出普通高中英语教学除了帮助学生打好一定的语言基础，为今后的升学、就业创造条件外，还要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。这就要求我们注重培养学生自主学习能力。另外学生进入高中阶段后，有一定的独立思考的能力，并且具备了一定的英语知识。因此学生自主学习英语能力的培养就显得尤为重要。那么教师应如何培养其良好的自学英语能力呢？
一、抓好高中英语的起始教学
由初中升入高中后，教学内容由简单、浅显转化为复杂、深奥。学习方法由一段段的“讲讲―读读―译译―练练”的教学模式转向了整体教学。学生难以适应。因此初高中新旧知识的联系和衔接就显得十分重要。因此高中英语教师应做好复习准备，在教授新课的过程中要以各种形式复习初中所学的英语知识。尤其要侧重以下两个方面的复习。
1.音标知识的复习。语音是语言存在的物质基础，据调查，80%英语成绩不佳的学生都是因为不会读或读不准单词，导致在以后的听、说、读、写英语中出现太多的障碍，最终丧失了学好英语的信心。另外《高中英语课程标准》规定一个合格的高中毕业生必须学会使用3500个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，这就意味着词汇教学在高中英语教学中占有一定的比重，因此教师在前期教学中一定要使学生掌握48个音标，而且要让他们了解一些常见的拼读规则，为他们将来的英语学习扫除障碍。
2.语法知识的巩固。五种简单句型结构和六种基本时态的复习。这五种简单句型结构（s+v；s+v+o；s+v+o+O；s+v+p；s+v+o+c；）是组成句子的基础，只有熟练地运用这五种句型，学生才能为高中阶段学习定语从句，名词性从句等繁杂的句子夯实基础。而六种基本时态（一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时和现在完成时）是写出正确句子的必备条件。只有明白了这些时态的基本表达法，学生才能为后面的时态学习及学习非谓语动词做铺垫。
当学生复习了这两方面的知识后，基本上就在语言知识方面完成了从初中到高中的过渡。
二、耐心指导，鼓励和培养学生自主学习的习惯
教育家第斯多惠曾说：“一切天赋和动听的诺言都不如习惯来的重要。”而好的学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日耐心和细致地引导与培养。因此教师在培养良好的自主学习习惯时可分三个阶段进行。
1.教师控制下的自主学习。在这个阶段，教师的主要任务是从“抱着走”过渡到“扶着走”。学习前，教师给学生一个学习提纲，即把要学习的内容概括为几个问题和几个知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据学习的内容利用参考资料和工具书，做好学习笔记。例如：在牛津版模块一第一单元时，我将自主学习的内容定为查找attend，achieve，regret，require，miss等词的用法。同时让他们课前了解什么是定语从句，什么是先行词，什么是关系代词与关系副词，等等。并将有关的材料发给学生，让他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。值得注意的是，在初始阶段，我们所学的内容要简单，既要充分考虑到学生的外语水平、知识结构、兴趣点，又要考虑到资料获取的可能性，便于让学生能够通过努力，最终完成任务。
2.目标达成下的学习。在学生具有一定学习能力的基础上，教师和学生共同确定学习内容。这时学习的内容由简单转化为稍复杂的能力考查题。让学生自己寻找有关的资料，做好学习笔记，课堂上学生们可以各抒己见，互相启发，集思广益，然后形成书面发言提纲。在学生讨论过程中，教师要了解情况，提出问题，发表个人见解，也可以与学生进行个别交流，形成师生之间、学生与学生之间的互动关系，使学习不断深入。最后教师讲解学生不能解决的问题。这个时期教师应侧重于学习内容的确定和解决问题方法的指导。例如，讲授reading课时，教师要指导学生利用初读、查读、跳读、精读、归纳等各种阅读方法和策略来解决问题。
3.彻底放开的自主学习。在这个阶段教师以课本为依托，或者选择与课本相关的资料，让学生自己确立学习的重点与难点，并且利用有关参考书寻找答案。课堂上以小组为单位进行讨论释疑，相互补充，教师总结。教师要引导他们自己归纳，总结解决问题的方法。教师在这个时期要起到把关与服务的作用。
贯穿这三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所学习的内容，以组为单位，各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编，就形成了他们单元复习的资料。
三、巩固强化良好的学习习惯
学生通过这三个阶段后，基本上已形成了良好的学习习惯。如何把这种习惯转化为能力，最终使学生获得一定的自主学习英语的能力？教师和学生需要坚持这个习惯，并不断深入。对学生来说，随着各科学习的深入，难度的加大，压力也随之而来，学生是否每天都能抽出时间进行自学，也是摆在学生面前的问题。这时有的学生可能会放弃自学，而盲目地应付各科作业与各种考试。因此，教师要及时进行引导，抓住一切有利的时机，教育学生，坚定自学的信念。必要时可提供学生要查的资料、网址等，也可让他们分组合作，但绝不能放弃。同时也要加强自学检查的力度，使他们渡过难关，把握自我，使他们的自学习惯，最终变为自学能力。正如苏霍姆林斯基所说：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”当他们走出校门后，在新的学习天地中一定会游刃有余，无往不胜。
参考文献：
［1］黄和斌主编.外语教学理论与研究.译林出版社，2000.
［2］高中英语新课程标准.
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