创设教学情境,激发学习热情
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作者: 韩厚芳
摘 要： 创设恰当、生动和有趣的教学情境，是唤醒数学学习热情的最好手段，是调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性的重要途径，是提高课堂教学效率的重要环节。在数学教学中，教师应创造性地使用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学课堂活起来。
关键词： 中学数学教学 教学情境 学习热情
数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创建设模拟探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会。教学实践证明：创设恰当、生动和有趣的教学情境，是激发学生学习兴趣的最好手段，是激励学生主动参与学习的重要保证，是培养学生创新能力的重要途径，是提高课堂教学效率的重要环节。
一、借助生活创设情境
数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，感受到数学问题就在自己身边，激发学生学习数学的热情，培养学生的数学应用意识。如学习《平面直角坐标系》时：
“大家看过电影吗？如果你的票是5排3座，你要怎样才能找到你的位置？”
“如果把排写在前，座写在后，你的位置就可以用一对有序实数（5，3）来表示。那么（3，5）表示什么？”
“如果把位置看做一个点，那么，它在平面上的位置就可以用一对有序实数来确定，今天我们就来学习‘平面直角坐标系’。”
电影票问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数、座号与位置的关系的分析，学生对平面直角坐标系、点的坐标就有了一个直观的印象，使学生真正地体会到“身边处处有数学”，从而形成感性认识。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，使教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
二、利用故事创设情境
数学是一门古老的学科，在其漫长的发展过程中，必然会产生许多值得纪念的历史故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，能最大限度地调动学生的积极性，还可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，提高学习数学的兴趣。
如学习《三角形中位线》时，可讲述这样一个故事：在20世纪80年代的一个小山村里，张老汉有一块类似三角形的土地，要分给四个儿子，他想：“我要尽量分得公平一些，让每个儿子都满意，但怎样把这块田地分成大小形状都相同的四块地给每个儿子呢？”张老汉苦思冥想，怎么也想不出好办法。你们能帮张老汉解决这个问题吗？此时，学生表现出了极大的热情，各小组进行了热烈的讨论和研究。有的学生画图，有的学生设计模型，组与组之间展开了激烈的竞争……
事实上，每一个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，关键是课程教学中要提供好的素材，要充分利用学生与生俱来的以自我为中心的探究欲和好奇心，以促进学生的发展。
三、进行实验创设情境
创设实验情境就是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学手段。在数学教学中对比较抽象的内容，可以设计与教学内容有关的实验，引导学生通过观察和动手操作，提高分析和解决问题的能力，使得所学的知识真正地内化为自身的知识结构。
如学习《三角形的内角和》时，要求学生把准备好的三角形纸片拿出来，撕下内角试着拼拼看，有哪些不同的拼合方法？有什么结论？大多数学生撕下两个角与第三个角拼合，有的同学是移了一个角拼出，与众不同，有了移一角拼法的思路的启发，学生便有了各种不同的方法，思维非常活跃。接着教师引导学生将各种方法进行归纳、整理。动手操作的情境创设让学生在经历和体验中学习数学，为学生的能力发展搭建了一个较好的平台。
四、利用多媒体创设情境
在数学教学中利用多媒体的优势，创设良好的教学情境，可以变抽象为具体，变无声为有声，使枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。教师应利用多媒体大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
如学习《黄金分割》时，利用多媒体呈现有关“黄金分割”的资料。通过多媒体，学生了解自然界存在着大量的“黄金分割”现象。正如阿基米德所说：“自然界总是以最合理、最简捷方式工作着。”学生为自然界的如此巧妙设计而感叹，同时为华罗庚的“0.168法”广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类而折服。这不但使学生获得了更多的知识和信息，而且改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，进而投身到生动活泼的现实世界中去学数学，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生探究学习和整合知识的能力。
五、结合游戏创设情境
心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，数学游戏融知识性、趣味性于一体，是一种极好的益智活动。利用游戏创设情境可以培养学生对数学浓厚的兴趣和探索未知问题的强烈好奇心，而兴趣和好奇心为学习数学和探索数学现象的奥秘提供了强大的动力，这就让数学学习成为一种高级的心理追求和精神享受，充满了乐趣。将具有挑战性的游戏引入课堂，把枯燥的数学知识变得生动有趣，让学生在愉快的气氛中巩固了知识，同时也最大限度地调动了学生的学习热情。
如学习《游戏公平吗》时，我设计了抢30的游戏：两个人轮流从1至30报数，每人每次报1或2个数，谁先报到30谁赢。这时全班学生顿时兴奋起来，几轮游戏下来，学生积极地思考：我怎样会一定赢？这样的情境创设能最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，符合学生好奇、好动、注意力集中时间较短的心理特征，很快地把学生的注意力集中过来，最大限度地调动全体学生动手、动口、动脑等多种感官参与活动，从而诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。
伴随着新课程改革的不断深入，在全新的“以学生发展为本”的教育理念的指导下，数学情境创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩、百花齐放的态势。创设数学情境，吸引学生积极地投入思考无疑是提高45分钟效益的一种事半功倍的方法，就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。
参考文献：
［1］陈米华.浅谈数学情境创设的有效性［J］.中学数学教与学，2007，（9）.
［2］余龙春.创设数学教学情境，提高课堂教学效益［J］.成都教育学院学报，2003，（9）.
［3］吕昌旭，汪秉彝.浅析数学情境的创设［J］.贵州师范大学学报，2002，（1）：78-81.
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