基于“能力本位”的中职学生学习热情激发
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[摘 要] 中职学生在学习上普遍存在学习缺乏热情和动力，甚至存在厌学情况，严重影响了教学质量。针对学生“知识无用论”的厌学原因，提出了“能力本位”的教学思想。以公共关系学为例，通过布置与能力对接的教学任务，加强学生的能力训练。为使实训达到预期效果，利用时事要闻创设情境，开展竞赛，适当激发学生的好胜心理。
[关 键 词] 能力本位;学习热情;公关关系学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0136-02
“能力本位”是近年来国际上流行的一种教育思想。该理论中的“能力”指的是任务胜任力，其核心思想是在进行课程设计时把职业岗位的工作任务作为课程的首要资源，将工作岗位的各项任务单独罗列，每项任务下都具体列出需要掌握的主要能力，课程以培养学生掌握能够完成任务的能力为目标，是一种典型的“以能力为中心”的教育模式。
中职学生在学习上普遍存在厌学情绪，学习缺乏热情和动力，其具体表现为上课睡觉、玩手机、说话或发呆，对教师布置的作业，抄袭、拖拉甚至不完成;经常迟到、旷课或者找各种借口不上课，故意扰乱课堂纪律等。造成中职学生这种学习状态的原因多种多样，其中一个主要的原因是学生对理论知识的学习感到枯燥无味，认为“学习无用，知识不等于能力”。在这一思想的影响下，学生不愿意花费精力去学习，因此，教师要想改变学生的这种认知，就必须采用“能力本位”的教学模式，在课程设计时注重学生能力的训练，通过各种能力训练的任务加强学生参与课堂的意识，激发他们参与课堂的热情，将课堂真正还给学生。
一、以“能力本位”理论指导教学内容，明确教学任务和职业能力的对接
“能力本位”教育理论需要教师将教材理论进行精简提炼，以够用为原则，将其中直接与工作任务相关联的内容提取出来，用生动形象、具有条理脉络的语言讲述出来，配合现代化教学技术手段的使用，让学生在完成任务的实训中达成能力的培养和提升。根据这个教育理论，我将公共关系学这门课程的教学任务划分为三大板块：公共关系学的主体——社会组织，包括公共关系公司、公共关系人员等;公共关系客体——公众，包括组织的内部公众（员工和股东）和外部公众（顾客、政府和社区）;公共关系媒介——新闻媒体，并将公关工作程序、CIS工程和公关技巧等知识点的内容巧妙的融入各相关板块的内容中。各工作任务的设计需要考虑生本情况，难易适中，满足能力训练从基本能力到专业能力逐步递进、层层提升的要求。（具体见下表）
二、开展相应竞赛，适当激发学生的好胜心理
中职学生虽然对学习理论知识缺乏应有的热情，但却有着强烈的好胜心。所以要想激發学生在学习上的热情，就必须首先激发学生的好胜心理。在课堂教学中，我认为展开知识竞赛是激发学生好胜心理的一个有效手段。如，在讲到企业CIS设计和实施等知识点时，我除了给各小组布置设计VIS的小组任务外，为了激发每个学生的学习热情，在全班开展设计能代表本班形象的文字和图案;将设计好的图案和文字粘贴在班级墙上，请学生和教师投票选出最能代表本班形象的图形和文字;获胜的学生除了可以获得课程成绩加分外，任课教师和班主任商议，将当选的图形和文字作为本班的Logo，印在班服和毕业纪念册上，本班参与的所有课外活动中都能见到本班的标识。这大大满足了学生的虚荣心，激发了学生的好胜心理，学生铆足了劲参与到此项活动竞赛中，这在一定程度上提升了学生学习此门课程的热情。但需要特别注意的是比赛的公平与公正，否则会大大挫伤他们的积极性。
三、紧扣时事要闻，加强实训，拉近课程知识在实际中的应用
中职生学习倦怠的其中一个原因是认为课堂知识的学习“说一套、做一套”，认为学习的内容在现实生活中没有什么用处，所以在学习上得过且过，怀抱“60分万岁”思想的学生占据绝大多数。为了打破学生的这种偏见和误解，几乎每次课前，我都与学生分享与公共关系学密切相关的时事要闻，并巧妙设问探听学生对相关新闻事件的看法，以活生生的实例向学生证明：公关关系学是一门应用性强的学科课程，上至政府、企业，下至普通百姓都与其有着密切关系。互联网技术的发展，使学生每天可以轻松地利用手机上网获取新闻，对我所任教的商务英语这样女生居多的班级，娱乐新闻更是她们关注的重点。如一直以好男人、好爸爸形象示人的知名当红某演员出轨的爆炸性新闻，学生更是津津乐道。于是，我巧用此事件，对学生发布了这样的任务：假设你是该明星的经纪团队委托的公关公司，你将如何帮助其挽救形象，化解此事件对其演义事业的影响。由于选取的实事是学生的所关注的，在课堂讨论中，学生有感而发，各抒己见，课堂气氛异常活跃，避免了教师在课堂一个人演“独角戏”的尴尬局面。
四、利用现代技术巧设情境
现代的职业教育发展，要求教师改变传统单一的教学法，倡导以任务驱动，分组教学、情景教学、角色扮演等方法去调动学生的学习热情。其中情景教学法是在公共关系学课堂教学中常用的教学方法，情景教学法的实质是学习迁移理论的一种实质运用。情景迁移能够展示学生的学习迁移能力，并通过变换情景促进学习迁移能力的提高。每次课前的“三分钟新闻播报”环节，教师利用图片、视频等还原真实的情景，引导学生以事件主角的身份去思考解决问题的方法和途径。例如，本学期我们持续关注的就是“马航”事件，教师引导学生除了关注客机的动向外，还要关注马来西亚航空公司、马来西亚政府、中国民航总局等在该事件中的态度和做法，并补充另一个“只有一个顾客”的航班案例，引导学生根据案例和自身经历，让学生发表关于如何处理顾客关系的想法。另外，在现实的企业公关活动中，需要常常向新闻媒体发布新闻稿件，对中职学生而言，要写出一篇像样的新闻稿件绝非易事，常常让他们感到头痛不已，产生畏难情绪，从而使学习热情有所降低。在发布相关任务的时候，恰逢香港某艺人在网络上炮轰大陆网友，引发网友的不满，导致由其参演的两部电影票房惨淡，其中一家电影公司为了阻止事态的进一步恶化，向媒体发布相关的新闻稿件。我就以此新闻稿件为蓝本，融合危机公关的知识，结合最近引起学生普遍关注的某职校一高一女生怀孕引起媒体跟踪报道的事件，站在维护校方名誉的角度上，试着撰写新闻稿件。由于是身边关注的事件，加上有相关的参照范本，学生轻松愉快地完成了此次任务，不少学生还写出了有一定质量的新闻稿件。同样的，用这种学习迁移的方法，学生现在不仅能写出危机公关类的新闻稿件，对宣传推广类也能轻松应对。
五、结束语
通过一个个生动具体的任务去替代抽象而枯燥的理论知识传授，在完成任务的过程中轻松达到能力训练的目标，符合中职学生学习的特点，调动了学生学习的积极性，也符合职业教育知识传授要与职业岗位挂钩、理论知识传授够用的原则。
参考文献：
[1]李妮.结合“能力本位”和“素质本位”理论的旅游礼仪课程定位探析与教学方法研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[2]孙娟.中职学生学习热情激发策略研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[3]张特晓.中职学校学生厌学问题调查研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
编辑 陈鲜艳
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