信息技术与语文教学整合现状研究
来源:用户上传
作者: 陈明
摘 要： 在新课改背景下，语文课堂教学模式发生着改变，多媒体教学已经深入课堂教学中。随着多媒体教学的广泛使用，它的许多优点显现出来，但也凸显了许多问题，如在使用态度、教学效果、制作水平等方面存在诸多不足，以致学生的主体地位得不到体现，课堂语文味淡薄，课堂教学效果不明显，严重阻碍了素质教育的实施与发展。
关键词： 多媒体 语文教学 问题 解决策略
2011年我县创建江苏省教育现代化示范县，原本就已推广使用的多媒体教学不断升温。不少老师上课时不是去多媒体教室，就是手捧音响、肩挎笔记本走进课堂，可谓长枪短炮齐上阵。同事们戏称：“我们现在是用高科技武装到牙齿了。”听着是自我调侃，背后似乎又隐藏着什么。语文课堂教学是不是每节课都要去多媒体教室，用了现代化的教学手段就体现了“新”，教学效果就很显著吗？
应该说，在语文教学中应用多媒体的优越性是不容置疑的,这也应是语文教学改革的发展方向。对多媒体教学的优越性，在此不做赘述，我主要谈谈多媒体教学存在的问题和解决策略。
一、多媒体教学存在的问题
1.对多媒体技术趋之若鹜，课件盲目拿来、囫囵吞枣、生搬硬套。
不少学校和老师对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。正因为网络上的教学资源很丰富，现成的语文课件非常多，所以，某些教师随手拿来，不加修改，也不管适不适合自己的教学实际，就囫囵吞枣运用于教学课堂。殊不知，教学的内容不同、对象不同，课件的内容、流程也就不同。这样的课件应用在自己的课堂，只能是“戴着镣铐跳舞”。利用别人优秀的教学资源无可厚非，但是，一定要仔细甄选，认真修改。
2.多媒体画面乱且杂，分散学生注意力，抑制学生思维和想象空间的拓展。
著名美学家霍拉勃认为：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”这就是我们常说的“一千个观众有一千个哈姆雷特”。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。但现在五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，大屏幕成了信息海洋，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，学生能否来得及阅读和消化被忽视。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习，还摧残了学生的想象力。
3.传统的语文课堂教学模式有被多媒体教学手段完全取代的趋势。
传统的语文教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。任何一种教学手段，都有它的优点和局限，多媒体教学虽有诸多优点，但从新课改理念看，多媒体大屏幕所呈现的事物，毕竟不能替代活生生的人和现实。多媒体课件是预先设计好的，往往会限制教学中师生的“临场发挥”。
当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为辅助手段，而不能完全替代传统的教学模式。教师不能仅仅是教授学生知识，更重要的是以自己独特的人格魅力、感染学生。教师的教学语言、教态、板书和应变能力，都将成为学生学习的榜样和楷模，使学生在学到知识的同时学会做人。这是任何工具和媒体都无法替代和比拟的。只有将传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正体现多媒体课堂教学的效果。
二、解决问题的策略
1.提高对多媒体教学的认识，语文为体、电教为用。
面对如火如荼的多媒体教学，我们应有清醒的头脑：它在课堂教学中只能是辅助位置，一切设计应为教学起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教学。课堂中，教师应把大量的精力放在课堂艺术点拨、启发上，引导学生用自己的学习思维和意图沿着课件提示去探索新知，这样才能激活师生的双边活动，提高课堂教学效率。一节语文课要不要用多媒体，应有务实严谨的态度，不应盲目跟风，更不能图省事随便套用。教学中要把多媒体技术和传统教学手段结合起来，积极促进它们之间的协调互补，这样才能真正服务于语文教学。
2.多媒体课件是辅助学生学习的工具，必须以学生为主体。
学生是学习的主体，其自身对文本的理解和感悟是教学的根本。因此，制作课件时，必须有利于学生的语文素养的提高，如果不能有助于提高学生的语文素养，那么一切花哨、一切热闹都该否定。这样的多媒体手段不用也罢。多媒体的教学并非适应一切，对抒情性、画面感强的作品来说，这不失为一种有益的借鉴；对科技含量高，学生因科技知识缺乏而认知不足的作品，多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性、逻辑性相对突出的文章，则未必合适。
3.处理好知识传授与情感交流的关系，正确处理课堂教学中各要素的关系。
按照教育学原理，教师、学生、教材是课堂教学的三要素，现在多了一个多媒体要素，我们可以把课堂教学要素归纳为教师、学生、教材、多媒体四要素。在新的教学模式中，必须处理好四要素之间的关系。著名的教育学者皮亚杰提出：“教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义的主动建构者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容。那我们现在所用的多媒体呢?它是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。学习的最大意义在于掌握一种方法，正可谓“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。可见，我们要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能，这样才能使得课堂教学沿着健康有序的方向不断进步，且为优化语文课堂教学，为加快素质教育的改革贡献自己的一份力量。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-920866.htm
