网络听说自主学习系统的理论依据
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作者: 宦文艳
摘 要： 进入21世纪后，国际交往日趋频繁，对人才的英语听说技能的要求越来越高。网络自主学习系统的应用构建了一个开放的教学空间，让学生最大限度地实现个性化的自主学习，该自主学习平台在国内许多高校已经被广泛应用，其效果也得到了使用者的肯定，但要完全发挥学习系统的优势就需要了解自主学习的理论基础。
关键词： 网络听说自主学习系统 建构主义 人本主义 认知理论 理论基础
一、前言
由于社会对懂英语的人才需求越来越旺盛，特别是对具有流利的英语交流能力的人才越来越青睐，然而，大学英语教学还存在着明显的不足，教学效果也不尽如人意。因此，改革势在必行。早在2004年教育部就下发了《大学英语课程要求》，之后，各个高校开展大学英语改革工作，提高学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生在学习和今后的工作中能用英语进行口头和书面的交流，并最终能使学生适应时代和国际化的要求。改革的内容涉及教学目标，教学模式，教学方法，课程结构，培养学生的自主学习能力，大学英语考试等很多方面。教学手段上，不少高校都引进了基于现代信息技术的网络自主学习系统。要充分发挥网络学习系统的优势就应该了解并掌握其理论基础。
二、自主学习
网络听说自主学习平台的引进有其自身的理论依据。众多语言学者都认为，真正意义上的语言学习应该是学习者的自主学习并需要正确指导。随着英语教学改革的深入，以学习者为中心的自主学习模式因其符合语言习得的规律和特点，越来越得到教师和学生的认可。
关于自主学习，不同的学者给出了不同的定义。国外学者Diciknson指出：自主学习是一种学习者对自己的学习进行决策，并对这些决策和其实施完全负责的学习环境。Holec给自主学习下的定义是：一种学生自我管理语言学习的能力。自主学习必须有两个前提：一是学生能决定自己的学习，二是必须要有一个学习环境，使学生能对自己的决定承担责任。
国内学者束定芳先生认为，外语自主学习包括以下几个方面：态度，学生自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责地并积极投身于学习；能力，学生应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；环境，学生应该被给予大量的机会锻炼自己，负责自己学习的能力。他同时也指出，没有外部的环境，如教师，教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项（即态度和能力）是不可能的。
在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中自主学习得到了重视。英语自主学习是中国学生学习英语过程中应该采用的方式，自主学习能力也应该得到培养和提高。英语自主学习包括以下几个步骤：首先，要了解自己的英语学习水平。其次，根据自身状况制订学习计划、确定学习进度。再次，要对自己的学习进行监控和评价。最后，对学习计划和安排作出调整和修改。网络自主听说学习模式符合语言的学习规律，是一条提高学生英语听说能力的好途径。
网络听说自主学习具有以下的特点：（1）以丰富的网络教学资源和人机互动为基础。（2）需要学生自己参与各项听和说的训练中，主动利用原有的知识来建构新的知识。网络中虚拟的语言环境给学生更多的语言运用的机会，同时学生可以对学习内容和学习进度享有一定的自由。这些特点对学习能力提出了较高的要求。大多数学生对教师有着依赖性，几乎完全跟着教师的指挥棒，因此对自主学习不具备积极性和主动性。（3）自主学习需要学生改变原来的学习方式。（4）自主学习需要学生有较强的自控能力。大多数学生长期以来习惯于应试教育，习惯于传统的课堂讲授方式，并且大学前也未接受过自主学习的训练，因此自主学习能力的培养和提高需要教师的指导，也需要一个适应的过程。
三、建构主义学习理论与网络听说自主学习
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论是网络听说自主学习的主要理论依据之一。建构主义者认为：世界是客观存在的，但对于世界的理解却由个人自己决定；每个人的世界是用各自的头脑创建的；他们关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性。学习环境在建构主义学习中很重要，学生通过与环境中的各种学习资源、合作学习，以及教师和其他社会环境进行交互来建构其自身对事物的认知。
2.其教学理论主要观点：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的。学生不是被动接受信息刺激，学习过程是学生根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学生通过学习过程建构起来的。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义的教学策略是以学习者为中心的。建构主义者关心的是学生如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性。
3.网络自主听说平台充分地体现了建构主义学习环境的四个要素。首先给学生创建了一个较为真实的学习情境，网络环境也使协作和会话得以实现，交互式学习环境对学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。听说技能的形成和提高需要学生在语言学习过程中主动积极地建构意义。网络听说自主学习平台的引进给英语教学带来了改变。它依据学生的认知规律来组织教学信息和学习资源，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而一定程度上改进了以教师为中心的传统英语教学的模式。这正是建构主义所倡导和主张的。即在教学中，教师要以学生为中心，尊重学生的需要，强调学生独立自主地学习、创造性地学习。
四、人本主义学习理论与网络听说自主学习
网络听说自主学习平台的另一个理论依据是人本主义学习理论。人本主义认为教育的目标应该是以学生为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促使学生创造性地学习和工作，相信学生的潜在能力，发展学生的自我指导能力。网络自主听说学习平台不仅给学生提供了相对个性化的学习资源，还在一定程度上满足了学生个性化的学习要求。再者，网络听说平台创造了人本主义教育学者提倡的自由、融洽、和谐和真诚的学习环境，让学生察觉到学习和自我的关系，强调了学生的自我指导能力和实现自我价值的倾向，把英语听说能力培养的中心从教师转向语言习得者自身。
五、认知主义理论与网络听说自主学习
语言学者Krashen认为，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，其中包括略微高出学生现有水平的语言输入，才能对语言学习者的语言发展产生积极的作用。认知主义学习理论也认为，语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉输入，视听觉的双重刺激能够比单纯靠视觉来接受信息提高记忆力和理解力约为30%―50%。实验也证明，人们一般可以记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，自己听到并看到的50%。网络听说自主学习系统恰恰符合这样一种规律，给学生提供了大量视觉和听觉语言信息输入，有音频、视频、动画、文字、图像等多种形式，具体生动，直观形象。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］刘尔明.网络环境下学生自主学习的理论与实践.现代远距离教育，2001，（4）.
［3］汪春成.大学英语听说自主学习的理论依据和实践意义.安徽技术师范学院学报，2005.
［4］同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南（第二版）.北京:高等教育出版社.
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