精心创设教学情境,促进学生自主学习

来源:用户上传      作者: 田德华 陈军

　　在数学教学中，教师应根据学科特点，遵循学生认知规律，充分利用学生已有的知识经验，创设适时、合理的教学情境，引导学生积极探索，促进学生自主学习。
　　一、创设趣味性情境，让学生乐于自主学习。
　　兴趣是学生发展思维能力的内在动力，也是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现、探索新知识。教学中应注重创设生动、新颖的情境，调动学生的求知欲望，感受数学知识、规律的魅力。
　　例如：在教学“抽屉原理”时，上课开始，老师和学生一起做游戏：请学生随意写出5个自然数，老师判定写出的5个数中一定有两个数的差是4的倍数。学生虽将信将疑，但兴趣昂然，跃跃欲试，实验结果与老师的判断完全吻合。学生觉得太神奇了，于是引起了学生极大的兴趣，激起学生探索数学规律的欲望，促使学生自主进行探索。
　　二、创设探索性情境，让学生勇于自主学习。
　　在数学教学中，要根据学生的心理特点灵活处理教材，创设富有探索性的情境，给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生勇于创新，自主地进行学习。
　　例如：在教学《长方形的面积》时，采取小组合作的方式，比一比哪个小组最先测算出长方形的面积，哪个小组的方法最多，哪个小组的方法最简单，哪个小组最先找出长方形面积的计算方法。像这样具有挑战性和探索性的情境，可促使学生多方位地进行联想，自觉地探索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于培养学生的探究意识，进行创造性地学习。同时学生的思维也从开始借助直观操作“拼摆后数个数”，发展到借助操作表象“只摆长、宽再相乘”，进而发展到离开直观操作“量出长、宽后相乘”，学生的思维能力在逐步提高。
　　三、创设问题性情境，让学生善于自主学习。
　　“学起于思，思源于疑。”学生学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
　　例如在教学了分数、百分数应用题后，设计这样一个问题情境：把含盐量为20%的盐水40千克改制成含盐量为25%的盐水，怎么办？这样一个灵活性较强的问题，会引起学生从不同角度进行分析、思考。经过小组探讨得出，提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多――加盐；使盐水中的水变少――蒸发水；加浓度更大的盐水。在学生研究出解决问题的方法之后，教师进而引导学生提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？这样，让学生置身于问题之中，激发了学生的探究欲望，使其积极主动地去学习。
　　四、创设竞争性情境，让学生勤于自主学习
　　小学生具有好胜、好强的特点。数学教学中，教师适时创设竞争性的情境，可以激发学生的求知欲望，积极主动地去探究。
　　例如：在教学《圆的面积》时，在教师引导学生通过把圆转化成近似的长方形，从而推导出圆的面积计算公式后，教师再次创设一个“竞”境：看一看还能把圆转化成什么平面图形，进而推导出圆的面积计算公式？比一比，哪一组的方法最多？结果学生通过小组合作探究，又得到了多种方法。（1）拼成一个近似的平行四边形；（2）拼成一个近似的梯形；（3）拼成一个近似的三角形。并在教师的指导下推导出了公式。这一竞争性情境的设置，把学生引入了一个思考、探索、创新的情境之中。
　　五、创设拓展性情境，让学生精于自主学习。
　　学生的自主学习不应仅仅局限于课堂，更应拓展至课外，教师要为学生课后自主探究提供素材，使学生产生“一波未平，一波又起”余味未尽之感，自始至终主动参与学习。
　　例如：在学习了《比和比例》后，让学生解决“如何才能得出学校旗杆的具体高度”的实际问题，要求学生以小组为单位制定解决方案，经班级讨论可行后予以实施。接到任务后，各小组都带着一种好奇与冲动投入到问题解决的活动中，纷纷出主意、想办法，按时上交解决方案。学生的方案有：①比照测量法，比照旗杆与楼房的高度，测量楼高得出；②用细绳从旗杆顶端处垂下，量出绳长即可；③把旗杆取下后测量；④利用比例知识――在同一时间里，物体的高度和它的影长成正比例来测算出。经过激烈讨论，都认为方案④最安全、科学，最后利用所学的比例知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上都洋溢着成功的喜悦。
　　总之，在数学教学中，教师应重视教学情境的创设，通过创设良好的教学情境，激发学生的求知与探究欲望，发挥学生的主体作用，促进学生的自主学习。
　　（作者单位 湖北省丹江口市余家营小学）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-924571.htm