浅谈高中英语新课改

来源:用户上传      作者: 王荣欣

　　摘 要：普通高中课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革。这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应。新课程改革对高中阶段的外语教育提出了更高的要求，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。在新的教学改革形势下，我们必须建立适应学生个性发展的课堂教学模式，使学生从消极的接受知识中解放出来，从根本上提高高中英语课堂教学效益。
　　关键词：高中英语；新课改；误区与困惑；新理念；课堂效益
　　
　　一、误区与困惑
　　
　　回想2006年，听说我省即将进入新课改时，有多少老师、学生、家长心里惴惴不安，不知如何应对。究其原因，除了对未知事物的不确定之外，更多的是对新课改的理念、内涵等的不适应，毕竟新理念的出现常常会带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。旧的管理体制和舆论的影响，也使英语教师夹在应试教育与素质教育二者中间，不知如何是好。
　　但是，不管有多少困惑和不安，课改还是开始了。回顾四年来走过的路程，笔者发现在课改的过程中存在以下问题：
　　1.理念与现实的矛盾
　　新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。有些老师的课堂教学的自主学习和合作学习过程中，教学漫无边际，费时低效。虽然学生在很激烈地讨论，但所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂看起来非常热闹，其实展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
　　2.过分依赖多媒体，且有“滥用”趋势
　　多媒体有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，大量堆砌材料、展示图片，冲淡了教学内容、教学目的，往往使学生的注意力转移到图片上，而忽视了教学的重点，这样不但劳神费力还达不到理想效果。还有的时候多媒体被当成了“习题展示台”，使学生、教师身心疲惫，造成了资源浪费。更有甚者，有些老师一堂课下来就只会坐在讲台桌上点鼠标，从来没有一个字的板书，更没有深入到课堂中，从而失去了教师的引导者、启迪者、解惑者的作用。一堂课下来，学生们除了看到了一些图片之外，什么都没有记住，什么能力都得不到锻炼，这无异于谋财害命，因为白白浪费了学生宝贵的课堂时间。
　　3.忽视对学生综合运用语言能力的培养
　　许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。一方面，教师的语法、词汇知识讲解仍然占据了课堂上的大部分时间，教师“一言堂”、“填鸭式”教育的现象仍然较严重，导致课堂上语言技能（听、说、读、写）的训练时间不够，相当一部分学生面临“听不懂、说不出”的窘境；另一方面，教学内容只是紧紧围绕课本提供的几篇文章，缺乏延伸性，学生的课外阅读量远远不能满足课标的要求。还有一部分老师有意无意地忽视对文化意识和情感态度的培养，只是就语言点讲语言点，没有深入挖掘语言材料中蕴含的文化和情感因素，使得课堂了无生趣。
　　4.课堂只注重“笑”果，没有追求效果
　　有些教师的课堂，设计了大量形式多样的活动，乍看之下非常有趣，整个课堂生动活泼，学生们欢声笑语不断，而实际上笑过之后，学生什么也没学会，过后对那堂课的印象，除了笑声之外什么都没记住。究其原因，主要是教师片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标不顾。过多的活动设计，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，仅仅为了表演而表演、为了生动而生动。教师应该从教材出发，从学生出发，从实际出发，以学生为主体，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。
　　5.教师自身水平有限
　　高中英语教师面临繁重的教学任务，要应对来自学校、学生、家长、社会、自己的家庭等方方面面的压力，缺少英语实践和交流的机会，即便参加了一些培训，也仅仅是走走过场。长期下来，英语思维受到了禁锢，综合运用英语的能力也较差。按照有些老师的说法，教完几年书后，对语法知识是变得越来越清楚，可词汇水平就下降到学生会的才会，学生不会的也基本不会，听力水平更是变得比学生还要差的地步。如此下来，怎么可能胜任高中英语新课改的教学任务？
　　
　　二、更新理念，逐步提高课堂教学效益
　　
　　1.全面提高教师素质
　　“师者，所以传道、授业、解惑也。”课改的基础是教师，教师的素质如何，实在是关系到课改的成功与否。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：国家外语政策；学生来源与素质；教材质量；学习环境与条件；教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量＝[学生（1分）＋教材（2分）＋社会环境（4分）＋教学方法（3分）]×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个优秀的外语教师，除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养，即教学能力和教学策略。根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。英语教学是师生之间、学生之间，思想、情感、信息互相交流的过程。可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：问题策略――创设问题情景，确立目标、方向；实践策略――猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略――交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略――诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略――解决实际问题，巩固、扩展、创新。该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己。
　　2.创设宽松和谐的课堂氛围
　　虽然说老师是要“传道、授业、解惑”的，但这决不意味着老师在课堂上就要绷着脸，摆出一副“师道尊严”的模样来。今天，教师应由单纯的知识的传授者变为知识的引导者，课堂的管理者变为课堂的组织者，这将大大改变学生畏师的心理，有利于教学的民主化。课堂上打破一味地“灌输”，注重启发诱导，鼓励学生就某一问题相互协作，共同讨论；打破绝对的“服从”，鼓励大胆质疑，允许学生有不同的意见。放下架子，走下讲台，启发思维，组织教学。当学生感受到了师生间的平等、互尊、合作时，学生才会产生自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会积极主动地投入到学习中，避免了无谓的烦恼、争端等，在互尊、和谐的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。但是教师的每一个指令、每一个教学环节、学生的活动等都必须围绕教学目标进行，为此教师要事先经过精心的设计，做好合理的安排，并创设真实场景，使学生学得愉快，用得自然，也可构建表演舞台，让学生体验参与，要特别防止上文所述的学生自主学习流于形式、课堂只注重“笑”果等无效教学的假民主、假宽松的和谐形式。

　　3.加强对学生综合运用语言能力的培养
　　新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。
　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应通过大量的专项训练和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。为此，教师要选择适当的课堂教学方法，如情景交际法、视听教学法、发现法、讨论法等，给学生以更多的练习机会。鼓励学生带着问题阅读，多向自己提些问题，采用自我提高的阅读方法，来训练学生的英语阅读理解能力。同时要注意指导学生的写作，在修改学生习作时，我们把重点放在写作的技巧、表达方式的多样化、词汇的积累等方面。
　　语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展英语语言技能的重要基础。教师要着重从以上几方面对学生加以训练。此外，教师可引导学生通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。
　　4.优化课堂教学，提高课堂效益
　　“凡事预则立，不预则废”，教师在上每堂课之前要精心备课，备教材、备学生、备教法、备学法。只有做好充分的准备，才能应对教学中可能出现的一切问题。在课堂教学中，要精简教师的说教行为，加大学生听、说、读、写、思的时间，学生能够自学解决的问题，教师就要坚决让学生自学，就要毫不犹豫地把时间交给学生。教师要通过测试、观察、交谈等方式了解学生的学习情况，并据此不断地调整自己的教学计划，优化组织学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要，真正落实“以人为本”的新课改理念。
　　总之，教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性。
　　参考文献：
　　［1］李银芳.新时期中学英语教师专业素质研究牛津英语教研.中小学英语教学与研究，2004.
　　［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
　　［3］鲁越.体现“自主”“合作”理念的英语小组活动探究.中学外语教与学，2006.
　　［4］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.
　　（作者单位 福建安溪一中）

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