如何提高高中生物课堂练习的实效性

来源:用户上传      作者: 吴旭美

　　摘 要：课堂练习是教师教学与学生学习情况的一种快速反馈，通过练习的训练和评价激发学生的思维，使之在灵活性、深刻性、发散性和创造性方面得到发展，进而比较圆满地达到三维目标。
　　关键词：练习时间；练习内容；练习形式；主导；评价
　　
　　一、保证一定的练习时间
　　
　　目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。在45分钟的时间内，课堂练习究竟占多大比例，很显然，在不考虑其他因素的影响下，时间越长，效果就会越好，因此，“寓练于教”“寓练于学”可以在不影响教学效果的基础上适当减少教师讲授的时间，增加学生练习的时间。新课标明确指出，要培养不断获取和运用生物学知识的自学能力。比如，对新课的授课通常布置学生预习，在预习之前老师可以编制适当的学案，使学生养成不先预习不听课的自学习惯。针对预习检查的情况确定讲授的重点，这样就可以提高讲授的效率，增加学生练习的时间，进而提高课堂练习的实效性；对复习课的授课通常布置学生整理知识体系和适当的典型习题，使学生养成不复习知识不做题的自学习惯。针对作业的检查确定讲授的重点，这样也可以提高讲授的效率，增加复习课变式训练的时间，进而提高课堂练习的实效性。
　　
　　二、课堂练习内容的选择要科学
　　
　　新课标指出，素质教育要面向全体学生，课堂提问及练习既要有针对性又要有全面性。在讲授新课时，课堂练习题的选择主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定。可紧扣教材内容选择课堂练习，主要是问答题、填空题、选择题、判断题等难度较低的练习，也可选择教材课后题，让全体学生夯实基础，达到巩固、概括知识，暴露学习不足等训练目标。在复习课时，先展示整理的知识体系，达到复习知识、形成知识之间的联系的目的。课堂练习时应层层递进，让每位学生都能“跳一跳，够得着，能够多少够多少”。可以先处理布置的精选典型习题，然后从课外练习中挖掘一些分析题、图像题、计算题等，设计一些变式训练。例如，一对表现型正常的夫妇生下一个白化病孩子：①这对夫妇再生一个白化病孩子的几率是多少？②这对夫妇再生一个白化病男孩的几率是多少？③这对夫妇再生两个孩子一个是白化病和另一个是正常的几率是多少？通过这样的变式训练，达到训练学生的逻辑性、批判性和创造性思维的目标，从而达到训练学生思维的目的。另外，新课程标准又增加了“注意与现实生活的联系”的理念，所以在习题内容的选择上也应注意生活中的生物学联系。比如，核辐射与癌变、基因工程与转基因食品、甲型H1N1与免疫调节等方面的习题都可以促进学生关注生物学、关注生活，有利于实现高中生物课程的最终目标――进一步提高学生的生物科学素养。
　　
　　三、课堂练习的形式要合理
　　
　　对于难度较低的题目可采用问答式或黑板书写式。教师采用“口头提问”的形式是针对某一具体问题提问，数量不宜多。比如，讲授完有氧呼吸的过程和图解后，要问：1.CO2是哪个阶段产生的？2.水是哪个阶段生成的，又是哪个阶段参加的反应？3.能量是哪个阶段释放的，大量能量是哪个阶段释放的？也可以针对某一个具体问题擦掉板书的关键部分，让学生板书填写，比如，有氧呼吸图解的回填或孟德尔一对相对性状的测交实验的棋盘法遗传图解，从而达到巩固知识、强化理解的目的；另一种是以书面形式进行，采用试卷或投影的形式，给学生较多的时间和空间进行思考。可以针对本课的内容进行重要知识点填空，比如，学完减数分裂后针对同源染色体、联会、四分体，交叉互换等基本概念以及四分体和同源染色体、染色体、染色单体及DNA数量关系等进行填空及时加以总结巩固，效果很好。也可以利用书本后面的练习题或练习册上面的练习题，尤其是难度较高的题目更需要以书面的形式出现，如有丝分裂和减数分裂中各个时期图像和细胞中DNA（染色体）的数量变化曲线的比较以及图像和曲线的结合等习题都需要较多的时间去思考。
　　
　　四、课堂练习效果的反馈要及时、有效
　　
　　课堂练习的特点是学生练、教师导。在学生练习过中，教师必须巡回观察不同程度学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小对问题的探索空间，减轻认知负荷，使他们始终保持良好的学习态度，从而提高课堂练习中的思维质量和解题效果。避免学生“走马观花”或默不作声，如此则不能发现问题，也达不到启发思维的目的。高中生的自尊心比较强，他们需要得到老师和同学的肯定，又不愿意直接被表扬。因此，学生能够正确回答问题、挑战难题，这些都能使学生感受到自己能力的提高，也就能有效地调动学生自我提高的内驱力。高中生的学习动力主要是认知内驱力（对知识的掌握有渴望而学习的动力）、自我提高内驱力（为了自己的前途和能力提高而学习的动力）、附属内驱力（主要是受到师长的表扬而产生的学习动力）。因此，在课堂练习时，及时对学生进行多角度的评价，不仅有利于调动学生的学习动力，而且能够提高学生的课堂学习兴趣。
　　总之，课堂练习可以安排在刚上课的复习巩固中，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学完成后。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。而教师及时、多角度、分层次的评价和鼓励，可以让每个学生都有被肯定的机会和展示的机会，对学生知识技能和品德情感的双重发展都是至关重要的。因此，作为高中生物教师，必须在课堂教学和课堂练习的设计和灵活性上下工夫，以实现课堂练习的实效性。
　　参考文献：
　　［1］生物课程标准研修.高等教育出版社.
　　［2］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学，2004.
　　［3］郑晓蕙.生物课程与教学论.浙江教育，2003.
　　［4］冯武军.高中生物学课堂练习的设计与评价.
　　（作者单位 辽宁省大连市华南中学）

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