利用生物实验教学激发学习兴趣的几点尝试

来源:用户上传      作者: 张秀莲

　　学习兴趣是学习活动的原动力。学生有了学习兴趣，注意力才会高度集中，思维才会异常活跃，学习活动就会随之变得愉快而高效。反之，则会导致学生学习动力的缺乏和教学效果降低。生物学是以实验为基础的自然科学。《全日制义务教育生物课程标准》更注重理论和实践相结合，教材内容编排突出了实验内容多、实验形式多、实验要求多的特点。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，它既是培养生物学科素养的重要手段，也是激发学习兴趣的有效途径。
　　
　　一、充分发挥实验教学的作用，放开学生的手、脚，激发学生的学习兴趣
　　
　　如在讲“骨的成分”时，教师指导学生做实验：①学生将骨放在酒精灯上煅烧，待骨变灰白时，将灯移开，轻轻地敲骨，骨断了。②学生将大鱼的一根肋骨浸入盛有浓度为15%氯化氢溶液的试管中，15分钟后，用镊子夹住肋骨，肋骨变软了。有一组同学在完成实验后出于好奇又做了进一步的实验：将脱钙骨放在酒精灯上烧，煅烧后的骨放在稀盐酸里，发现脱钙骨不见了，煅烧骨消失了。这时教师通过引导学生认真分析得知：煅烧后的骨很脆，盐酸中浸过的骨很柔韧，说明骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的。无意间的好奇尝试给了这个实验更好的验证。这样一个简单的实验，既可激发学生的思维，加深对知识的理解和掌握，也可激发学生学习知识的欲望，更给了敢于创新的同学一个证明自己行的机会。
　　
　　二、改革传统的封闭式实验为开放式实验，激发学生的学习兴趣
　　
　　在传统的实验教学中，实验材料的采集、培养全由教师准备，学生对实验材料的来源不了解，容易造成学生在实验过程中对实验材料不珍惜，大手大脚，浪费很多，做实验也很随便；另外，不了解实验材料的来源，也很难激发学生课外学习生物学知识的兴趣。针对这一情况，我的做法是：每次实验前，先介绍实验材料的采集和培养方法，然后才做实验。对于一些需要在实验室里培养的实验材料，如霉菌、酵母菌、洋葱根尖等，则组织部分学生参与管理。学生在采集和培养的过程中会发现一些新问题，有利于学生拓宽思路、开阔视野、吸取新知识，同时又能真正掌握实验的全过程。
　　
　　三、通过简单有趣的生物实验演示，引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法
　　
　　初中生活泼好动、好奇心强，对演示实验怀有极大的兴趣，很想亲自试试。如初一《生物学》第二册实验九“观察蚯蚓的蠕动”中，学生通过实验知道蚯蚓体壁保持湿润是因为其依靠它来呼吸，气体必须溶解在黏液里才能进行气体交换。还可请学生进一步实验，如“在干燥的纸上，蚯蚓很快就扭来扭去”，通过实验让学生主动获取有关蚯蚓生活环境的知识。实验结束后把蚯蚓放归大自然，贯穿“爱护动物”“保护动物”的知识，增强学生的环保意识等。通过实验演示，激发学生的学习兴趣，使学生的记忆、理解能力增强。实验课可以说是学生的乐园，但从以往的教学情况来看，做“学生实验”前，如果没有做好准备工作就让学生实验，往往会出现一些意想不到的问题，同时也不易达到预定的教学目标。学生实验前，老师的工作一定要做到位，然后才能实验。教学中我指导学生多讨论,通过讨论使学生领悟科学研究的方法和严谨的学习态度。
　　
　　四、通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的能力
　　
　　在每一个实验的过程中，从实验构思的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。因此，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和在解决实验问题中锻炼思维能力。
　　1.做一些探索性实验，提高学生分析问题和解决问题的能力
　　爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动发现问题。例如，在研究“消化”的实验时可提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　2.合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
　　根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如在观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。在上课时，我根据有关知识有理有序地引导学生思考、分析和讨论，由于学生带着问题投入学习，因而他们更加投入，也更加主动地参与教学活动，对所学的内容印象也更深，通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
　　综上所述，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
　　（作者单位 河北省秦皇岛市经济技术开发区第九小学）

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