强化主体意识，激发学习兴趣

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　　【摘要】新课改下英语教学要改变过去的传统模式，以学生为主体、教师为引导者和组织者。在新课改下，教师要牢固树立新理念，掌握新的教学方法，运用新的教学组织模式，激发小学生学习英语的兴趣，全面提高小学英语教学质量。
　　【关键词】新课改；小学英语；课程标准；“四环节”教学模式
　　过去的英语教学按照传统的教学模式，课程设置单一，教学方法主要是“一本书、一堂课，老师讲、学生背”。这种“老师照本宣科，学生苦学死背”的方法，往往使得学生丧失学习英语的兴趣。新课程改革要求在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。对于小学英语教学来说，如何强化课堂主体意识，发挥小学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，是小学英语教学和课改成败的关键。
　　一、科学组织，做好英语课程设计
　　改变传统“教师讲、学生记”的死记硬背的学习方式，按照“自主学習、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节教学模式组织英语教学，其中重要的前提是教师做好教学准备工作。
　　1.以教材为基，构建知识网络
　　教材只是参考，教师在教学的过程中，不能只唯书，更不能为了教而教。首先，教师应该灵活挖掘教材，对课本的主要内容，每个知识点都要弄明白，做到传授知识正确。其次，教师应该根据教材的设计思路，重组知识点，形成知识链，构成知识网。最后，通过多种形式的问题设计，把散乱的知识、语言、规则等变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计教案，为上好不同类型的课打好基础。
　　2.扎牢新理念，明确教学目标
　　新课标强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，增强实践能力，培养创新精神。因此，教师必须牢固树立新的教学理念，在具体的教学活动中，教师不再只是简单的是传授者，而是课堂的组织者、引导者。在学习过程中，教师要帮助学生参与、合作、探究。教师与学生在合作学习之中，共同完成教学目标。
　　二、分类施教，科学设置学习内容
　　由于小学生年龄较小，其学习特点与中学生的学习特点不同，这就要求小学英语必须充分考虑学生主体的特殊性，其学习内容的设置不能从一而论。制订教学目标时，应当按照学生身心发展特点，科学设置学习内容，分步骤、分阶段地对学生提出适当的要求。
　　1.低年级主要学习内容
　　对于低年级的学生来说，英语像是“鸟语”一般。他们对语言的感知是直观的和肤浅的，教师在这个阶段应当主要集中精力在“教孩子说另外一种话”，没有必要让他们去抱着课本背单词背课文。“听和说”应该是低年级英语的主要教学手段，同时也是低年级小学生学习的主要内容。在“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节课堂教学模式下，教学活动应该围绕“听说”来进行。教学内容上，低年级学生学习的内容以“英语歌谣、日常简单英语表达、英语动画片片段、英语动画教学”等学生适于接受的内容为主。
　　2.中年级主要学习内容
　　对于小学中年级学生来说，通过两年英语学习，他们对英语有了一定的感知，具有了一定的学习能力。因此这一阶段，在巩固前期教学成果的基础上，要让中年级的学生更深刻地感知英语。可以在“自主学习”和“合作探究”环节，安排学生适当涉猎英语文化，如西方英雄人物、著名的英语作家，以及相应作品的翻译本等。在教学Story time时，结合Zoom的Let’s make a puppet制作环节，可以让学生在自主学习之后，同伴之间合作制作一个自己喜欢的玩偶，并用英语说出制作过程。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼和提高了学生的动手操作能力。另外，在课堂上，教师应结合教材内容，因势利导，有意识地引导学生，提高和培养他们对文化差异的敏感性。
　　3.高年级主要学习内容
　　小学高年级的学生，无论是判断能力还是接受能力都到了一定的水平，此时的学生完全可以应对英语的初级日常表达，并能够完整、清晰地表达自己的情感。我们可以通过对话学习使学生掌握教材中的主要句型，如“Where is ...？ It’s...Is there a...？ How can I get there？ Come with me.Go straight and turn left.”等，并准确熟练地运用于实际交流当中。这个时期的英语教学，应着重于“语言教学”，主要围绕“阅读”（兼及写作）进行，为学生进一步提升打下坚实的基础。
　　三、科学施教，激发学生学习热情
　　《英语课程标准》中指出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”教学的过程就是师生之间感情和思想交流的过程。一个宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛，不仅可以使师生关系融洽，课堂气氛活跃，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
　　1.情景教学，做好自主学习
　　小学生好动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识，喜欢尝试。教师应该针对小学生的特点，在课堂上努力构建一个比较真实的“自主学习”英语环境，让学生在情境中感受，在相互之间“说英语”中体会语言差异和文化差异。例如，在教学What would you like？的情境中，我让学生分角色扮演家庭成员进行对话，熟练掌握句型，将英语知识内化为自己的能力。实践证明，通过一系列的情境创设、对话活动，学生兴趣盎然，英语口语水平也大大提高了。
　　2.鼓励自信，搞好合作探究
　　在开放式教学中，教师往往会将“教学目光和资源”投入到那些锋芒毕露的学生身上，而那些暂时有一定困难，甚至表现较差的学生，则容易成为陪衬优等生的“差等生”。对于这部分学生来说，他们体验不到成功的喜悦，可能彻底失去学好英语的信心。在英语教学中，教师应因材施教，注意培养和保护学生的学习热情，增强学生的自信心，鼓励学生积极参与、大胆体验，甚至要求“学生自己去做一些事情”，让每个学生都获得成功的机会，增强学好英语的信心。我们应该意识到，无论何种教学模式，都应该让每个学生参与到教学活动中来，让每个学生都学有所得、快乐成长。 　　3.灵活教学，提高教学效能
　　教师必须有“童心”，用孩子的眼光看待教材，用孩子思考问题的方式理解教材，同时也要用孩子乐于接受的方式教书。针对小学生学习具有情绪化倾向的特点，在组织课堂教学时，教师应该结合小学生善于模拟、爱说爱唱爱表演的特点，想方设法保持学生浓厚的兴趣、好奇心和求知欲。课堂教学运用灵活多樣的寓教于乐的快乐教学法，养成学生爱说、敢说的良好习惯。如在教学Let's learn时，我是这样做的：学生熟读单词、教师指正读音后，让学生熟记每一张单词卡的特征（颜色、线条、轮廓等），我把单词卡打乱顺序，用硬纸遮挡单词卡，从中抽出一张但只露出单词卡一角，让学生根据其特征准确说出单词，其他同学评价对错。如此一来，在好奇心和竞争心理的驱使下，学生兴趣大增，出色地完成了学习任务。我在教学实践中运用较多的教学方法主要有：直观演示法、游戏教学法、表演教学法、评比竞赛法、儿歌教学法、动作操作法等。
　　四、科学评价，促进学生学好英语
　　评价学生英语水平的高低、能力的大小，不能以合格与不合格为界限，更不能简单地用试卷上的成绩高低来作为评定标准，而应按英语分级要求，用发展的眼光看待学生的进步。
　　1.科学设置评价体系
　　考试是为了让孩子体会到自己学的知识的喜悦，而不是难倒难怕孩子。英语考核应该根据学生学习的不同阶段，采取灵活机动的考核办法。比如低年级和中年级英语考核，可以改变试卷考试的形式，而用口试。老师与孩子进行交流，甚至完全使用英语交流，来检测孩子的英语掌握水平。对于高年级的学生，除了听说考核之外，笔试考核同时也应当是重要考核方式。
　　2.反馈检测落实内容
　　教学中，反馈检测非常重要。小学英语检测应结合平时，以口语检测和笔试相结合的方式进行。日常教学，应该留出充分的时间，对学生进行当堂检测；也可利用课间操、英语角、兴趣小组等时机场合，对部分学生进行综合抽测；还可在课余时间，由合作探究小组进行自测或互测。在每天、每阶段的反馈检测中，教师要及时发现学生在知识掌握或口语表达方面的不足，并及时调整教学计划，及时进行相关内容补讲，固强补弱，不放过任何一个疑难生僻点。
　　参考文献：
　　[1]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众（科学教育），2016：68.
　　[2]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016.
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