如何激发小学生学习数学的兴趣
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摘 要：“如何激发小学生学习数学的兴趣”，这是我们在课程改革中思索最多的问题。我们都知道兴趣是推动学生学习的直接动力，只有学生对数学这门学科产生了浓厚的兴趣，才能进入研究型学习状态，继而形成高效率地学习，如此才能真正实现数学学习对学生智力的培养和逻辑思维的开发，及对学生选择、判断、分析等能力的培养。
关键词：数学学习 兴趣 情境 问题 操作
小学是培养学生学习兴趣的关键时期，如何在这时期培养学生学习数学的兴趣呢？结合我多年的教学经验，从情境创设、问题设计和动手操作的实例来谈谈如何培养学生学习数学的兴趣。
一、创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣
情境的创设的目的是为了激发起学生的好奇心，在好奇心的驱使下，使学生不知不觉地进入了新知识的研究中，最后获得了新的认知，获得了数学学习的成就感。
小学生年龄小，这时候的学生充满童趣，情境创设是激发学生学习兴趣最直接、最有效的方式。情境创设的方式有很多种，如：故事情境、谜语情境、比赛情境、游戏情境等等。
在执教《三角形的认识》这一课时，学生对“三角形高的认识”是教学的一个难点，为此，我创设了两个三角形娃娃比高矮的情境：开始两个三角形站立好后请学生说说如何判断这两个三角形的高矮？在比划中，学生理解了什么是三角形的高。配合着课件的演示，紧接着那个矮的三角形翻了个身，不服气地说：“我翻个身，就比你高了。”在这个情境研究中，学生就理解了三角形有三条高。
在情境创设中，引导学生观察、探究，激发学生判断、思维分析的兴趣，进而形成新的知识体系。
二、精心设计问题，激发学生学习数学的兴趣
有人说：“数学学习就是不断的解决问题的过程。”数学学习的目标之一就是要培养学生成为一个优秀的问题解決者。“在执教《10以内的加法表》时，教学中有让学生说说表格的规律这一教学任务。才入学的儿童语言表达困难，自己讲不清楚规律，老师讲解的规律，学生也是似懂非懂，无论是老师学生讲规律还是老师讲规律都是很枯燥的课堂，因此，我将“规律的学习”设计成“你能找出3+5后面的算式吗”等问题，有了问题这个任务的驱使，学生就开始主动探索规律，来解决问题。通过学生自主寻找横行、竖行、斜行的算式，从而完成了表格规律的探究。
在执教《三角形的三边关系》这课时，如何引导学生自己发现“三角形任意两边之和大于第三边”这一规律？我发现学生都很会摆三角形，而且各自用的小棒还具有不同特点，如：“两长一短”、“三根一样长”等，于是我反其道设计问题“你能用三根小棒怎么摆都摆不成三角形吗？”这个问题一抛出，学生来劲了，立即行动起来了，并且很快有了发现。很快学生就发现了当有两根很短而一根很长时就摆不成三角形，这个时候我趁机再问：“和这根长的相比，这两根小棒短到什么程度时，就摆不成三角形了？”再一而再的追问下，学生自己得出了“三角形任意两边之和大于第三边”这一规律。
“问题”是贯穿于我们数学学习的整个过程的。教学中，问题的解决和情境创设及动手操作也往往是结合在一起运用的。
三、多开展动手操作活动，激发学生学习数学的兴趣
动手操作能让学生获得直观的体验，特别适合小学生的数学学习。动手操作更能让课堂充满生机和活力，通过动手操作获得的知识和经验，学生的记忆会更加的深刻。在小学数学课本中，提供了很多动手操作的素材，除了利用这些素材开展动手操作活动，教师还可以根据学生状态和学习内容，创设动手操作活动。
提出看起来简单操作，而实际却很难完成或根本不可能完成的操作能很好的激发学生的学习兴趣，让学生感知数学的神奇。
在执教《2的次方》这小结内容后，我开展了让学生将纸对折30次的活动，开始时，学生觉得很好完成，然后，他们觉得纸小了，换大纸折，折了很多次，他们明白了，普通的纸是折不起来的。然后让学生算一算，对折30次的纸究竟有多厚？这个过程中，生从一开始的跃跃欲试，到后来感受了小小的数字竟然有这么大的威力，激发了学生的对数学情感。
在执教《七桥问题》时，也是让学生一次次地走，学生不甘服输，都想解决世人都没有解决的问题，一次次失败后，让学生思考，为什么始终完成不了？怎么改动就能完成？再结合问题的引导，学生探究出了“一笔画问题”的规律。
在执教《三角形的三边关系》时，让学生用小棒摆，但不是摆三角形，而是要摆不成三角形。对于摆三角形的兴趣已经没那么浓厚了，因为所有人都会摆三角形，而对于摆不成三角形的兴趣却很浓厚。通过摆小棒，学生很快发现了选择两个很短，一根很长的小棒就摆不成三角形。我继续引导学生摆小棒思考“两根小棒短到什么程度就摆不起来呢？”从而学生获得了“三角形的任意两边之和大于第三边”这一个抽象的概念。
通过动手操作学习数学，也真是体现了陶行知“教学做合一”的思想。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件。”
激发学生学习数学兴趣的方法还有很多，在执教中，我们要充分利用学生的学习兴趣，进入探究性的数学学习过程中。兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。所以在教学中，我们要完成“从激发学生学习兴趣到学生对数学学习产生兴趣”这一转变。
参考文献
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[3]李玉济.如何提升小学数学学习兴趣的路径研究[J].教育现代化，2017，4（20）：260-261.
作者简介
徐灯花（1981—），女，籍贯：安徽省南陵县， 2017年12月毕业于安徽师范大学，本科，讲师，南陵县籍山镇大港完全小学，研究方向：教育学。
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