整合生活资源，激发学生学习兴趣

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：数学的本质是解决生活里的数量问题。作者结合实际教学经验，以湘教版初中数学教学设计为例，详细的阐述了如何在初中数学概念教学、例题教学、习题设计中整合生活资源，使教学生活化，激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力，让学生能熟练的运用数学知识来解决生活中的实际问题。
　　关键词：初中数学 生活资源 教学生活化策略
　　在初中数学教学中，教师应将生活实践中的数学问题引入数学教学中，提高数学的实践运用性，激发学生对数学的学习兴趣。在日常教学过程中，整合学生感兴趣的生活素材用于数学教学，同时也引导学生用数学知识去解决生活问题，使学生在现实生活中灵活的运用数学知识。
　　一、深挖生活内容，使数学概念生活化
　　数学概念因其具有较强的抽象性，学生理解起来有一定的难度。因此，教师可以结合教材中包含的生活内容进行教学设计，使数学概念教学生活化、形象化，学生不用通过枯燥的背诵进行记忆。通过这样的教学让学生从生活化的数学概念中体会到数学与生活实践的关系，激发学生的学习兴趣。
　　例如，在对七年级下册《轴对称图形》进行教学设计时，教师可以结合生活实践，从引导学生寻找“生活中的轴对称图形”入手，使数学概念教学生活化。在开始教学时，教师为学生们准备一些生活中的轴对称物体，比如：戏剧脸谱、手机、剪刀、中国结等等，通过让学生观察这些物体的共同点引出轴对称图形的概念——如果一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫做它的对称轴。让学生根据轴对称图形的概念再列举一些比较熟悉的轴对称物体，教师进行汇总后用图片展示一些生活中典型的轴对称物体，让学生把抽象的概念形象化，从而理解这一概念。
　　二、通过动手实操，让数学例题生活化
　　例题是数学教学中检验学生知识掌握程度和运用能力最好的方式，在数学例题教学中，教师应结合生活实践，设计例题，引导学生去解决中的具体问题，拓展学生的思维空间。九年级学生在学习下册的“二次函数的应用时”，教师可以在“图形问题”中提供材料让学生们实际动手做一做，验证其所学知识。
　　1.教师出示问题：某网络玩具店引进这一批进价为28元/件的玩具，如果以单价30元销售，那么一个月内可售出180件，根据销售经验，提高销售单价会导致销售量下降，即销售单价每上涨1元，月销售额将相应减少10件，当销售单价为多少时，该店能在一个月內获得最大利润？
　　2.将学生分组，提供道具让学生按题目所设情况进行具体的销售实验，验证使用二次函数列式计算出的答案——当销售单价为34元时，该店得到一个月内的最大利润1960元。
　　3.通过总结实验情况让学生掌握建立二次函数模型解决实际生活中商品利润问题的一般步骤。
　　A.根据题意建立适当的平面直角坐标系；
　　B.把已知条件转化为点的坐标；
　　C.合理设出函数解析式；
　　D.利用待定系数法求出函数解析式；
　　E.根据求得的解析式进一步分析判断并进行有关的计算。
　　实践证明，让学生通过动手实操去验证例题答案，巩固课堂知识，从实际问题中感受数学来源于生活，达到学以致用的目的。
　　三、设计习题呈现生活中具体问题
　　初中数学的教材中概括性、抽象性的内容居多，初中学生的抽象思维能力并不完善，不能迅速形成概念模型，在学习过程中就会感到非常枯燥，导致学生丧失对数学的学习兴趣。针对这种现象，教师可以根据学生生活中的具体问题来设计习题，让学生通过解决实际问题来理解习题的内涵。例如：可以用学生们最常用遇到的购买练习本的活动来设计习题。
　　小明一般习惯在甲、乙两家文具店购买练习本，已知两家文具店的标价都是每本1元，但甲文具店如果一次购买10本以上，从第11本开始就会按标价的70%出售；乙文具店则是全部练习本都给八五折的优惠。问：小明现有38元钱，最多可以买多少本练习本？
　　学生根据学过的“一元一次不等式”设小明能买X本练习本
　　A.如果在甲文具店，列式：10×1+（X-10）×1×0.7≤38，解题后得出X≤50
　　B.如果在乙文具店，列式：1×0.85X≤38，解题后得出X≤
　　通过对比，得出小明最多能买50本练习本。
　　教师用设计生活化习题的方式引导学生运用课堂知识解决生活中的实际问题，既可以巩固学生所学知识，还可以很好的激发学生的学习兴趣，让学生觉得数学不仅仅是数字的运算，而是我们生活中具体问题的体现。
　　四、去户外发现生活中的数学
　　新课标要求通过数学教学，不但要培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，而且要提高学生的应用意识和推理能力。教师可以通过开展户外拓展教学，引导学生善于从社会生活中发现数学信息，遇到生活中的问题时主动尝试从数学的角度用所学知识和方法去寻求解决方法，从而锻炼学生对数学知识的应用能力。
　　教师可以利用出租车的普及性，设计户外拓展课程。
　　比如：上海市的出租车3公里内起步价10元，3公里外每公里加价2.2元，如果我在上海坐出租车超过3公里，实际要付给司机多少元？
　　学生通过亲自乘坐、采访乘客等方法收集资料，再进行汇总和分析，总结出生活中的数学不是简单的1+1=2，而有更加灵活的运用。
　　通过调查，学生汇总出了出租车的多种计价方式：
　　1.多人拼车，分担车费
　　2.和司机约定价格，不进行打表计算
　　3.短途打表计价，计价器每一百米跳动一次零，3000米后，够不够1000米都按1000米计价。
　　4.长途打表计价，3000米后每1000米加收50%的回程空车费，相当于每1000米收费3.3元。
　　通过这次调查，学生认识到数学在生活中的运用千变万化，如果不结合实际生活去进行数学学习，就会导致思维僵化、生存能力低下，出现“读死书”现象。教师在日常教学中，也要打破传统的课堂教学形式，由单一的书本教学转向多手段综合教学，让学生通过生活化的数学教学，提高学习和思考能力。
　　结语
　　总之，课程改革后，数学生活化是提高数学教学实效性的重要手段，是社会发展趋势的客观要求。初中数学教师要转变观念，开放思想，立足于生活、立足于课堂，积极开展数学实践活动，不断推进数学生活化，激发学生的学习兴趣。
　　参考文献
　　[1]李广仁.关于如何促进初中数学课堂生活化的教学探究[J].东南西北.教育，2018（01）.
　　[2]胡丽艳.回归生活空间，应用数学——浅谈初中数学生活化的教学[J].神州（中旬刊），2017（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896876.htm