浅谈中小学音乐教材内容的分析

来源:用户上传      作者: 郑 东

　　摘 要:1.设计音乐教学过程之前必须仔细地分析、研究教材,熟悉、吃透教材的内容,挖掘、整合教材内涵,为设计合理可行的音乐教学过程做好充分的准备。2.我们分析音乐教材要从人文内涵、情感要素与知识技能入手,以音乐新课程标准为指南设计教学过程。3.音乐教师要善于在新课标指导下,仔细分析教材内容,合理有效地使用教材。
　　关键词:人文内涵 情感要素 知识技能
　　
　　音乐教学的首要工作就是备课,我们在具体设计音乐教学过程之前必须仔细地分析、研究教材,熟悉吃透教材的内容,挖掘、整合教材内涵,为设计合理可行的音乐教学过程做好充分的准备。因此如何去分析挖掘、整合教材内涵是摆在每一个音乐老师面前的一个课题。现在的中小学音乐教材很多,有苏教版、人教版、华师大版等等。在音乐新课程理念下,音乐教材更加强调人文内涵、情感要素与知识技能。俗话说“巧妇难为无米之炊”,现在“米”已经摆在我们面前了,我们所要做的就是做一道视觉、听觉的大餐。我们分析音乐教材要从人文内涵、情感要素与知识技能入手,以音乐新课程标准为指南设计教学过程。
　　音乐即生活,生活即文化,音乐作为文化的一部分,为人类生活增添了一道亮丽的色彩。翻开音乐新教材、新课标,随处可见音乐的人文色彩。“音乐与社会生活”“音乐与姊妹艺术”“音乐与艺术之外的其他学科”等等。音乐课堂教学内容因此也变得丰富多彩起来。由音乐到音乐文化只多了两个字,实际上是理念的巨大飞跃。新教材、新课标强调以人文为主线,强调音乐与人、音乐与社会、音乐与民族、音乐与自然之间的内在联系,还人之本、还音乐之本、还音乐文化之本、还音乐教学之本。我们从教材中看到了“以人为本”的教育理念。例如苏教版音乐教材中所选曲目《高山流水》《大海啊,故乡》《哦,林中那间小屋》体现了音乐与大自然、音乐与环境保护这些人文内容。《亚非拉掠影》则体现了不同国家、不同地理环境、风土人情等人文因素所产生的不同的音乐风格。我们在备课的时候要把这些人文因素考虑进去,设计出理想的教学方案。
　　传统的音乐课过度强调知识、技能教学。很多学生学了很长时间仍然不能够识谱,音乐课枯燥无味,强迫学生担任不能胜任的工作,而忽视了音乐的情感要素,造成学生的反感。音乐是情感的艺术,只有在教学过程中让学生感受、体验、理解、想象,引起学生的情感共鸣才能对音乐产生兴趣,从而达到审美、教育的目的。情感不仅是音乐的核心与灵魂,也是音乐课堂教学的核心与灵魂。我们在音乐教学内容的处理中要牢牢把握这条主线,根据具体的声乐、器乐作品想方设法增强学生对于音乐的感受与体验。只有体验、感受到了,才能算是真正听懂了。
　　新课程理念下对于音乐知识与技能的学习仍然是必要的。我们应该将知识与技能的学习贯穿在游戏活动中,寓教于乐,激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动探索。这样既符合音乐本体特性,又符合学生认知规律。教材中的乐理、歌曲、欣赏曲目都是我们考虑的提高知识技能的目标素材。例如:三连音的教学,学生较难把握。这时候教师就要分析教材,采取合理的教学方法。比如让学生读名字:王林、王小林,这样就能容易区分三连音节奏。人文主题与生动有效地音乐知识技能学习内容在新教材中比比皆是。作为音乐教师要善于在新课标指导下,仔细分析教材内容,合理有效地使用教材,选择恰当的教学方法与手段,才能进行有效地课堂教学,为我国的素质教育增光添彩。
　　作者单位:淮安市洪泽县高涧中学

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