以情优教
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作者: 周丽芳
摘 要:本文从一个教师的角度对情感在优化物理教学中的运用进行了论述,并从教学内容、教学评价、教学环境三个方面对相应的情感性处理策略进行了具体分析和阐述。
关键词:情感 物理 教学
以情优教就是运用情感优化教学。就是在充分考虑教学中认知因素的同时,又充分重视教学中的情感因素。努力发挥其积极作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果,促进学生素质的全面发展。要想提高物理课堂教学效果,关键在于让学生对学习物理充满兴趣和信心,充分挖掘出学生内在和外在的情感因素。结合具体的教学内容、教学评价、教学环境等,采取行之有效的情感性处理策略,充分发挥情感在物理教学中的重要作用,才能取得比较好的教学效果。
1.教学内容的情感性处理策略
所谓教学内容的情感性处理策略是指:教师从情感维度上着眼对教学内容进行的加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在教学活动中,教师对教学内容的处理,会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况,从而影响学生的学习效率和效果。
1.1认知匹配策略:在物理课堂教学中教师要有意识地将教材中的教学内容与实际生活紧密联系起来;让学生感受到我们所学习的各种物理知识,不仅存在于课堂中而且存在于日常的生活中;使学生明白物理学与人类社会的发展存在着重要的关系,从而产生学习物理知识的责任感。结合课本上的教学内容,教师要不断地向学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造以及这些成就对人类社会的巨大影响。如原子能的开发和利用,三峡水电站的建设,上海磁悬浮列车的建成,核能发电站的建立。结合我国自行设计研制的“神舟”系列飞船成功发射并安全返回着陆,介绍航天技术与人造卫星等,以激发学生奋发学习的兴趣;结合教材内容讲述物理学史和中外物理学家用毕生精力去从事物理学的研究和探索的事迹,使学生萌发献身科学的愿望……通过学生自身的体验和身边的各种例证,激发他们的求知欲。让学生运用这些知识去解决实际问题,解释日常生活现象,从而获得成功的喜悦和满足,进而调动学习的积极性。实践告诉我们,在教学中只有强化情知教学,以情带知、知情统一,才能把学生心理的全部功能真正地启动起来,激发学生自觉、主动地钻研物理,提高学习成绩。
1.2形式匹配策略:教师在教学过程中如果改进教学方法,应用现代化教学手段,发挥现代化教学工具的作用,改革教学方法,努力培养学生的思维能力和自学能力,教给学生学习的方法。例如,在讲解大气压强时,利用针筒下面挂板凳的实验,很容易吸引学生的注意力,抓住他们的好奇心理,然后逐步启发分析:空气有重量,这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发学生的求知欲望,然后阐述,这样,学生在趣味中很自然地理解了大气压强,而且印象深刻。又如讲解动能的概念时,可以设计这样一个惊险的镜头:用泡沫塑料做成与砖同体积的一块泡沫塑料,然后用白纸包起来,教师向讲台一放,“咚”的一声,有意让学生认识到这是砖。然后随手把上面的一块(泡沫塑料)抛向学生,学生一片惊讶,安然无恙,一场虚惊,然后让学生讨论总结。这样,学生就很清楚地认识到动能与质量有关。这样既达到了教学目的,又激发了学生的学习情趣;既提高了课堂教学的艺术性,又可把学生的注意力牢牢地吸引住。
2.教学评价的情感性处理策略
所谓教学评价的情感性处理策略是指:教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理,使教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
每个学生都具有一定的潜能。潜能的发挥都离不开学生积极的情感活动。教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性。根据学生的不同个性、特点和基础,提出不同的正面的学习期待,并尽量被学生所洞悉,使学生产生积极的心理定势:每个学生都有闪光点,都有上进心。“数子十过,不如赞子一功”,尤其是对物理学习的后进生。由于学习基础较差,或者是认知能力相对较弱,使其物理成绩不甚理想。
这些学生对学好物理本来就缺乏信心,再加上一直受到老师的冷淡、批评甚至嘲笑,对老师缺乏情感沟通,对物理缺乏学习成功的情感体验,使得物理成绩每况愈下。作为教师应充分认识这些学生的学习困难,感受因学不好物理而给他们带来的焦虑和痛苦。在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花,并加以肯定和鼓励。让学生充分感受到老师对自己是信任的,是对自己充满着期待的,使学生在学习物理中既有安全感、尊严感,又有积极性、进取心。
3.教学环境的情感性处理策略
所谓教学环境的情感性处理策略是指:教师从情感维度上着眼对教学环境进行优化处理,使教学环境在为实现教学目标服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
3.1良性积累策略:平等的师生关系,有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围;有利于师生的情感交流和心灵沟通;可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境。学生在课堂上没有包袱,心理放松,则必然会活跃思维、富于想象、乐于探索。学习物理也就成了非常快乐的事情和为之追求的目标。
教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。
3.2和谐互助策略:初中阶段,归属的需要、受人尊重的需要、交往和友谊的需要迅速发展。同伴群体对满足学生的这些迅速发展起着其他环境不可比拟的作用。良好的群体,使人相互信任、相互帮助、相互学习、催人进步;使人感受到生活在积极的精神和心理状态中。因此,老师要有意识地为学生营造一个好的周边环境。让学生在一个既有和谐师生关系,又有和谐向上的群体环境中讨论,共同提高。
物理学是一门以实验为基础的学科,常以小组为单位开展有组织、有指导的互学、互助、互研活动。在科学探究过程中,为每个学生提供表现的机会和舞台,学生可以大胆表明自己对问题的看法和见解。这既锻炼了学生的口头表达能力,又发展了他们的个性;同时也学会了倾听别人的发言,记住别人发言的要点,对别人的发言作评价。在议学过程中学生学会相互合作、相互帮助,培养了谋求共同发展的合作精神,矫正了部分学生性情孤僻,不善与人交流的弱点,健全和完善了他们的性格。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地,等于撒下种子喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的研究,应该成为一个不容忽视的问题。
总之,在物理教学中,要提高教学效果和教学质量,教师必须注重学生的心理研究,培养良好的师生情感。循循善诱、因势利导,克服和排除影响学生发展的心理障碍。充分利用学生的非智力因素,让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中去。
参考文献
卢家楣.以情优教――理论与实证研究.上海人民出版社,2004年.
作者单位:
张家港市凤凰中学
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