英语阅读训练中的“度”
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作者: 尹会举
摘要:做任何事情都要讲究一个“度”,阅读理解能力训练是一项综合工程,是教学的重点,更要把握住分寸。在训练中一定要把握住训练材料的难度、长度、量度、广度、速度和深度,循序渐进,因势利导。
关键词:英语阅读训练 难度 长度 量度 广度 速度 深度
一、难度
阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程。在对学生进行阅读理解能力的训练时,难度要适当(包括文章的难度及试题的解答难度)。训练要合乎要求,要达到一定的训练目的。不同阶段不同层次水平的学生对于阅读理解的“难度”要求是不同的。对于不同的要求,我们要选取不同难度的文章,使学生在学习英语的过程中体验成功感,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
二、长度
新的《课程标准》要求高考试题阅读量不少于1000个单词(加上试题题干及选项超过2000个单词),篇数不少于3篇,(近几年均为5篇);这就意味着平均每篇阅读材料词数不得少于200个单词。在阅读训练过程中,阅读材料的选取要符合这个要求,文章不能太短也不宜太长。文章太短,不利于问题及选项的设置;文章太长,又会使学生阅读时觉得冗长,费时费力。
三、量度
鉴于高考试题中,阅读理解部分所占比重大,难度也大,走“先练再讲,讲完再练”的路子,把学生阅读能力的提高落实在训练上。同时《课程标准》也要求除教材内容外,课外阅读量应达到20万字左右。一般说来,学完一个单元,至少要补充10篇阅读材料,最好每节课给学生一篇速度材料,一年不得少于300篇文章的阅读量,使学生达到由“量”到“质”的飞跃,促进学生阅读理解能力的提高。
四、广度
《课程标准》要求阅读理解从多个层面(整体、细节、具体、抽象、字面、深层等)考察考生对不同题材(科普、社会文化、政治、经济等)不同体裁(记叙文、说明文、应用文等)的短文的理解情况。在对学生进行阅读训练时,选材要广泛,体裁要多样,要涉及到社会生活的各个领域,让学生见多识广,以免考试时犯难。同时要适当让学生接触和了解英语国家的文化,提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,培养其初步的跨文化交际能力。
另外,在对学生进行阅读训练时,要让他们见识各种题型,了解各种题型的解题步骤及方法。如主旨题、细节题、判断词义句义题、推理判断题、作者观点态度题、图形识别题等。
在具体的课文阅读教学中,我主要采用以下做法:
1.列纲阅读法。对难度较大的课文可拟出提纲让学生明确阅读目标。从而比较有条理地了解何人、何时、何地、何原因发生了何事,事情是怎样发展和发展的结果如何。
2.记忆阅读法。(1)划线。把有关课文重点或句式划上横线或波浪线。(2)注读。发现疑难之处及时在课堂上或课后提出来。(3)联想。把阅读的新知识与学过的旧知识联系起来进行思考。
3.存难质疑法。让学生把平时阅读中遇到的疑问用卡片记录下来。先展开互相讨论,必要时教师选择有代表性的难题集中解答,并交代理解思路。
五、速度
这包括考生的阅读速度及解题速度。高中英语教学大纲对阅读的要求是以每分钟70-80个词的阅读速度,阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料,能够把握主要的事实和中心思想。《课程标准》给予考生在解答阅读理解题的允许时间只有35分钟,也就是说,考生分配给每篇材料的阅读及试题解答时间只有7分钟。可以说“无速度即无效率”。这就要求考生在做阅读理解题时,速度要“快”又“准”,要求考生具有很强的能力。可是阅读量大,分值高,文章理解难;心理紧张,压力大,这又不利于考生水平发挥,而阅读理解部分的解答很大程度上决定着高考成绩的高低。培养阅读能力就是要提高考生的阅读速度和阅读理解度,既要读得快,又要理解正确。
每教一节新授课,我总是结合课文借助幻灯机给学生设计八至十八个主要信息的正误判断题。要求学生带着这些问题在限定时间内快速阅读完全文并做出回答。阅读的限时主要根据课文的总词汇量来确定。
六、深度
高考阅读理解所选用的阅读材料,均源自于实际的社会生活各个领域,具有交际工具和文化载体功能。这些阅读材料经过命题者选编和加工之后,一般通俗易懂,其词汇选择,体裁运用,文化范围的确定等方面适合对一个中等水平的考生进行英语综合运用和交际能力的测试。
语言是交际的工具。对照《课程标准》的五点要求,我们要告诫考生,在解答阅读理解题时,要从实际的角度出发,在信息上、内容上、知识上、话题上、中心思想上、语篇意义上多下功夫。做到“读有所得,学有所悟”。每一篇阅读材料均有一个鲜明的重心,均是围绕一个话题展开的,话题是非常重要的,它有利于我们理解文章大意或中心思想,有利于我们把握文章细节、事实、猜测词义,把握文脉,把握解题的思路及方向。文章的句子与句子之间,段落与段落之间有相对的独立性,又有相互联系的层次递进性。在阅读过程中,要注意这种层次递进性,做到由表及里,由浅入深,即由表层意义→表深层意义→深表层意义→深层意义,直至完全透彻地理解文章。尤其要重视阅读后的“理解”培养学生的分析、理解和概括能力。
阅读理解能力训练是一项综合工程。它贯穿了教学活动的始终,是教学的重点。阅读训练要对照《课程标准》,确定适当的标准,从培养学生运用英语能力的需要出发,创设良好的、和谐的英语学习氛围,使学生形成积极地学习态度,掌握一定的阅读技巧,促进学生语言运用能力的提高。
作者单位:
山东无棣县职业中专
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