论大学英语实施多媒体教学的建构主义研究

来源:用户上传      作者: 崔俊学

　　摘要:从认知建构主义的角度剖析多媒体网络教学的理论基础,意在纠正对多媒体应用于大学英语教学的一些偏见和误解,使多媒体网络技术能更好的服务于教学。
　　关键词:多媒体教学 建构主义 认知
　　
　　教育部于2004年制定了新的大学英语教学课程标准《大学英语课程教学要求(试行)》,《要求》规定我国大学英语教学的目标是:培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时,《要求》还规定要着重尝试以多媒体网络技术全新的教学模式,注重因材施教。基于此项要求,实施以多媒体网络技术为核心的大学英语改革势在必行。
　　多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术,通过多种媒体教学信息的采集、传输,处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。多媒体网络教学模式,是以创造符合学生认知心理过程的教学环境,促进学生认知的形成和发展以及认知图式的建构作为教学目的的。换言之,这种新型的教学模式体现了一种新的教学理念,这种理念就是建构主义思想。笔者对陇南师专2007级部分学生作了调查问卷,调查内容主要包括学生对多媒体教学和传统教学的态度以及对多媒体教学效果的评价。共发出调查问卷1200份,收回问卷1050份,问卷收回率为97.8%;其中有效问卷为1035份,有效率为97.2%,符合调查问卷的要求。问卷数据通过VisualFoxpro数据库,用SPSS进行分析,获得相关数据。分析表明约57%的学生对多媒体英语教学持肯定态度;43.2%的学生认为多媒体教学能够提高教学效果;40%的学生认为多媒体能够提高学习效率;希望多媒体教学与传统教学模式相结合的占到了72.4%;认为多媒体授课仍有待改进的占到了53.7%。从中可以得出多媒体教学技术引进课堂,尽管目前尚未完全成熟,但其应用基本上已经得到了学生的认可,充分说明了应用于教学的可行性。
　　根据调查反馈,多媒体网络教学的优势是:1.学习环境方面:丰富的教学资源和友好的人机界面能充分调动学生的积极性和主动性,提高课堂学习效率,提高教学质量;2.学生学习自主性方面:在教师的指导下,学生自己动手查找资料,分析归纳,得出结论,有利于增强学生学习的主动性和独立性,有利于实现因材施教的个性化教育;3.学生的主体性方面:以学生为主体的教学思想,能充分体现以教师为主导,促进教学方法和教学模式的改革。应用多媒体教学改革必将推动教学资源和教学过程的根本改变,也必将引起教学思想、理念、理论的深刻变革。
　　一、建构主义理论观点的来源
　　建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出来的。皮亚杰认为,人是通过与外部环境的相互作用来实现人对客观世界的认知并发展自己的认知结构。这种与外部环境的相互作用包含两个过程,即“同化”和“顺应”。“同化”指的是个体把由外界的刺激所获得的信息整合到自己原有的认知结构当中形成新的图式;而“顺应”是指当外部环境发生了变化,个体内部的认知结构无法同这种变化发生“同化”而引起的个体自身认知结构的转变,即个体内部的认知结构随外部环境的变化而发生改变。个体通过“同化”和“顺应”来达到对客观世界的认知平衡。当个体的认知结构能够同化外界信息时就处于平衡状态;反之,当自身的图式无法同化外界刺激时,平衡就被打破了,然后通过“顺应”过程来修改已经存在的认知结构来发展新的图式。所以,学习环境和人自身原有的知识经验对人的学习起着非常重要的作用。除皮亚杰之外,科尔伯格对认知理论进行了补充和完善;而卡茨和斯滕伯格则特别强调在建构理论中个体的能动性和参与性是十分重要的;以维果斯基为代表的维列鲁学派则深入地研究了“合作”在人的认知结构建立的过程当中起的重要作用。
　　总之,将建构主义理论的主要观点归纳为四方面:情境、协作、会话和意义建构。“情境”指的是学习环境中的情境必须有利于学生对所学知识的认识建构,这就要求我们在进行课程设计的时候一定要考虑到如何创建有利的情境;“协作”指的是在学生学习的过程中学习者之间的合作,这种合作可以帮助学习者进行材料的搜集与分析,假设的提出与论证,包括对学习效果的评估,所以必须充分调动学生的积极性,使他们能积极参与到互动活动中去;“会话”指在协作过程当中,学生能够彼此沟通探讨如何去完成一项任务,通过博采众长来帮助个体进行认知结构的建构;“意义建构”指的是学习过程的终极目标:将事物的规律、特性以及事物和事物之间的联系以图式的形式存储于大脑当中,形成人的认知结构。
　　综上所述,学习的成果是由个体根据自身的经验去建构有关知识的意义能力,而不是由教师从头到尾灌输给学生多少知识所决定的。
　　二、多媒体网络教学的建构主义研究
　　从纵观教学史,任何一种教学改革的实施都是以一种新的教育理论为推动的。上世纪60年代,占主导地位的刺激-反应-联结的行为主义理论逐渐让位于把学习认为是纯经验的重组,是认知结构的获得和建构过程的认知理论。而近年来,作为认知理论进一步发展的产物-建构主义开始流行起来。依托多媒体网络技术的大学英语改革正是以建构主义理论为基础的。
　　1.多媒体网络教学体现了建构主义知识观
　　(1)知识将随着人的认知能力的不断提升而不断修正、升华和改写,并由此产生新的假设和解释。因此,知识不能准确无误地概括世界上的任何规律和法则,只能相对于某一阶段的某一情境产生作用。在解决具体问题时,需针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
　　对于英语教学来说,迫切需要给学生创造出各种真实的“情境”,在这些真实的“情境”中去培养学生对知识图式的建构和灵活运用的能力。多媒体网络技术有机地整合了电脑、投影、DVD、音响、网络等先进的教学工具,可以将声音、文字、图像、文本,动画和影像以超文本的形式完美地结合起来,为学习者提供了一个动态的、全方位的、虚拟的自然语言学习环境。也就是说它是一种由图、文、画、音、影等构成的立体的信息传输形式,具有内容丰富、信息量大,使用方便的特点。将真实的语言使用环境虚拟出来,有利于缩短学生学习的时空距离,还能有效地刺激抽象思维的左脑半球和进行形象思维,右脑半球通过感知体验具体的形象过程刺激学生的多种知觉(听觉,视觉等)激发学习兴趣。促进了学习者之间的交流合作,使互动教学的方式得以实施,极大地增强了学生的参与意识和学习积极性,仿佛置身于真实的外语交流情境当中。
　　(2)知识不是通过教师直接传授而获得,学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助别人的帮助,利用必要的学习工具和资源,通过意义构建的方式获得。人的观念和经验不能从一个人传递给另一个人,只能是学习者主动积极地去探索发现,并在这一基础上进行认知结构的重建,通过同化和顺应将其变成自己的知识图式。
　　多媒体网络教学依靠其丰富的学习资源,多种多样的教学内容,灵活多变的形式,实现了“双主”教学自主模式,即在教师的主导作用与学生的主体性彼此作用,形成了在教师启发下学生主动地学习;在学生的积极参与下教师主导教学,以互动的方式完成学生对知识图示的建构。提高了学生的兴趣。学习过程中,学生可以根据自身情况,兴趣等选择学习内容、学习策略、学习计划,充分发挥其主体作用。同时也培养了学生的自主学习的习惯和能力,这也是认知构建的过程。另一方面,教师要对学生的学习过程、学习行为、学习目标和学习内容等进行指导(课上指导和网络互动),发挥教师主导作用。教师要做好组织者、引导者、协调者和帮助者的角色,把各种学习途径,资源与学生活动进行有效组织、计划和协调。让学生体会语言学习的规律和方法,培养学生的自主学习能力,帮助学生不断提高语言的综合运用能力。

　　(3)知识的建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。个体在经验建构的过程中,图式不断地进化,在这种个体与经验的对话中就建构起了所有的知识,这种知识的建构是以个体的认知过程为基础的。因此,学习者原有的经验或知识结构是建构新知识的基础。
　　2.多媒体网络模式下的教学体现了建构主义的学习观
　　建构主义学习观认为,学习是一个积极主动的建构过程,人脑不是被动地学习和接受外部事物的信息,而是主动地选择一些信息,批判一些信息并从中提出假设,加以论证并得出结论。这就使我们在前面提到的同化、顺化、再同化、再顺化的循环往复的过程。因此,学习不光包括对新知识的理解和记忆,还包括对他们的批判和继承,从而形成了自己的认知经验。学习者是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。
　　建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加,个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。强调交互式学习,重视学生间的协作和交流。学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助,并借助必要的信息资源主动构建知识。“情境创设”,“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
　　总之,学习应该以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性;同时,学生间的相互协作是非常必要的。
　　多媒体将视听说功能融为一体,为学习者提供了一个虚拟的自然语言学习环境。学生可以熟悉语言特点、特征,就像生活在英语环境中一样。当学生进行人――机对话的时候,学生能够抛弃在传统课堂上的羞涩感和矜持,基本上都能主动,认真、积极地参与到人――机对话当中,真正体现了学生自主学习的主动性。另外,教师在多媒体的帮助下,可以组织学生在课堂上进行小组讨论,情景剧表演,辩论等等活动。还可以布置作业给学生,让他们以小组讨论的形式到网络中去搜集资料并进行整理分析,探讨解决问题。通过“协作”、“会话”,学生们不仅可以锻炼语言应用能力和合作能力,还可以在活动过程中有选择地、批判地接受他人的观点、经验,每个学生的学习成果为整个小组所共享,把学习内容所反映的事物同自己的内在的图式建立联系,并对这种联系加以思考。思考与联系是意义构建的关键,如果把联系、思考过程和协作学习中的学结合起来,学生通过同化和顺化过程完成知识经验的建构的效率会更高、质量会更好。
　　3.多媒体网络模式下的教学体现了建构主义的教学观
　　建构主义教学观强调教学应该以学生为中心,以教师为主导;学生由知识的被动接受者变成知识的主动建构者,而教师由知识的传授者,灌输者转变成学生的指导者,促进者和活动的组织者。教师的职责是培养学生在“学”的过程中分析问题,解决问题的能力和创新思维;教师不仅传授知识,给予指导,更重要的是教给学生自学的方法,培养他们的自学能力,从而发挥他们的自主性、主动性和创造性。
　　多媒体网络的出现给学生提供了海量的信息和自由空间。其中友好的界面,形象直观的交互式学习环境,向学生提供的信息也是多种多样的,除文字外还有不同形式的图像,模拟画面,真实画面,各种原生态的声音,这些都有利于学生的互动探索,互动发现;多媒体提供多重感官刺激,有利于学生更好地把握客观事物内在联系,有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。在网络的帮助下,教师的“教”和学生的“学”不再需要在同一时间和空间内进行,一方面教师可以随时利用网络资源来充实自己的教学资源,利用QQ、MSN、BLOG以及E-MAIL给学生布置任务、提供指导、解答疑问;另一方面,学生可以在教师不在身边的时候到网上学习他感兴趣的任何东西,完成教师布置的任务。通过这种自主的任务分析――提出假设――验证假设――得出结论――充实原有的认知结构的方式来完成学生自身图式的建构。
　　三、结束语
　　网络多媒体条件下的教学走进大学校园虽然只是近几年的事情,但它的出现却给我国的大学英语教学带来了一场革命性的风暴。应用多媒体技术的英语教学能最大限度地吸收和继承原有课堂教学的优点,改进大学英语的教学模式,改变教学活动的中心和重心,转变教师的职能,提高学生的学习积极性,使学生能够自主学习、个性化学习和协作学习,较好地完成《大学英语课程教学要求(试行)》规定的学习目标。
　　参考文献
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　　作者单位:
　　 甘肃陇南师范高等专科学校英语系

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