基于分层的大学英语教学法研究和实践

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　　【摘要】在教育改革进程不断深入的背景下，基于分层理念的教学法也广泛的应用到了各个阶段的教学活动中。特别是在大学英语教学中，通过对于分层教学法的有效应用，不仅充分遵循了因材施教的要求，也是对于学生之间个体差异的充分尊重，能够更加针对性的促使学生英语学习水平的提高。因此，本文主要研究的内容就是基于分层的大学英语教学法。
　　【关键词】分层  大学英语教学法  改革  实践  能力
　　【基金项目】河北省高等学校人文社会科学研究2018年度项目，项目编号：GH181072。
　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0130-01
　　在进入全球化时代以后，英语这种世界应用范围最广泛的语言，开始在我国对外交流的各个领域发挥着重要的作用，大学作为英语人才培育的主要阵地，更是承担着重要的责任。但当前大学英语教学效果十分有限，所以通过对于分层次教学法的应用，希望能够促使大学英语教学应用水平的提升。
　　一、分层教育法的概述
　　在应用分层教学法的过程中，教师在教学中发挥主导作用，并且将教学纲要作为重要基础，从而对于课堂教学的全局进行掌控，之后还需要对教材知识、学生的认知层次以及个性进行充分分析与考察，对于各个层次教学的实际需要进行了解。教师还要根据学生实际的兴趣与需求对于针对性的教学方式进行选择，并且进行对应的指导，并且要定期的进行各个层次的评比与测验，确保所有学生能够通过学习获得一定的收获，并且在独属于自己的“最近发展区”中得到更好的发展进步，促使学生综合素质水平的提升。
　　二、基于分层的大学英语教学法的实施
　　（一）学生层次的划分
　　首先，可以将学生入学时摸底测验的结果作为依据开展分层。其次，要与学生在英语课堂教学过程中的各方面英语能力进行与学生实际的性格、接受及拓展能力相结合，开展准确的层次划分工作。根据综合能力认为应该有“优秀、良好、一般”等层次，通过A层、B层、C层标记学生。需要注意的是，在开展层次划分工作时，必须要进行隐形分层，防止对学生自身的积极性造成打击，产生自卑心理或别的不良影响。
　　（二）制定分层的教学目标
　　要将整体的教学目标作为依据，与教学大纲以及教材内容进行结合，制定具有针对性的层次教学目标。假如，A层学生需要实现拓展的目标，那就要求其在能够充分掌握教学内容的同时，在课余生活中还能够进一步的扩展教学内容。B层学生则需要完成提高的目标，确保日常交流的顺畅性。C层学生要对于各种基础性目标进行实现，也就是要对于英语基本能力进行掌握。
　　三、分层教学法在大学英语教学中的应用
　　（一）充分遵循因材施教的教学理念
　　在目前大学英语教学的过程中，学生之间普遍的存在着个体差异性的问题。所以在进行大学英语教学的过程中，就必须要与学生的实际情况进行充分的结合。分班制教学这种应用最为普遍的教育教学形式具有一刀切的特性，在对学生发展造成限制的同时，还严重打击了学生对于英语的学习积极性。所以，在进行教育改革时，就要对于因材施教这种教学理念进行充分的遵循，重视发展学生自身的个性。这样的情况下，就需要对于分层教学法进行有效应用，在充分发展学生现有英语基础的同时，充分提升学生的英语学习能力。
　　（二）学习过程要能够循序渐进，阶段性的拔高
　　在大学英语进行教学的过程中，很多教学活动都能够对分层教学法进行应用。比如将各种节日作为课堂主题，开展相关的演讲活动。比如最近的节日是母亲节，那么就可以让学生跟大家一起分享对于母亲节的看法，并且分享母亲节这一天大家是怎样度过的，教师要先对于适合本节课应用的单词进行合理选择，让学生自由的进行选择和发挥，比如happiness，wrinkles以及hard等等，从而提升学生的英语语言组织能力。
　　（三）教学具体实施细节
　　教学活动中，首先教师主要发挥领路人的作用，教师要根据不同层次学生的实际英语水平，合理的设计任务，组织教学任务，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。教学过程中应以学生为中心，能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，教学活动中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在呈现任务时，要考虑不同层次学生英语的理解能力，对于英语基础好的学生，在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，进行辩论，还可以让他们自己设计对整篇文章进行学习任务设计，进行大量翻转课堂的实践活动，课堂时间百分之六十交给学生进行演示、同学答疑、互评任务完成情况。对于英语程度中等的学生，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣，也可以让他们设计一些相对简单的任务，并鼓励小组活动，发挥集体的作用，设计一些相对简单的任务，重在对课文语句的理解上，进行翻转课堂。对于英语水平较弱的学生，也仍然可以进行翻转课堂的实践，比如正对他们愈发的薄弱环节，不知任務，通过刻下查找资料，进行自主学习，在翻转课堂中分享学习心得。通过反转课堂与任务型教学相结合，学生们增强了自主学习意识，在课前设计任务时，发挥其能动性和创造力，展现任务时，声声互动，增强其思辨意识。
　　（四）教师需要注意的问题
　　想要更好的应用分层次教学法，就要求教师具有较高的素质水平。教师不仅需要树立学生本位观的先进教学理念，更是需要在进行教学时，重视学生的个性发展与培育。其次，还要对于师生关系进行良好的构建。同时，分层次教学法对于人性化教学也提出了很高的要求，教师在开展英语教学的过程中必须充分增加其深度与跨度，在满足学生好奇心的同时，满足社会发展对于英语人才的实际需求。
　　总结：
　　综上所述，给予分层的教学法在大学英语教学过程中，主要根据学生的实际特点应用不同的教学方法，所以不论是先进生还是后进生都可以进行轻松的学习，并且在学习过程中获得加大的自信，重新激发对于学习的兴趣，获得成功感，让学生转变对于英语的学习态度。从而实现对于社会所需的复合型英语人才的培育。
　　参考文献：
　　[1]周娇燕.浅谈高职院校大学英语分层教学法的重要性[J].海外英语，2018（20）：240-241+243.
　　[2]田洪波.大学英语采用分层教学法的利弊探讨[J].黑龙江教育学院学报，2014（07）：152-153.
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