分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用
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摘 要：计算机的应用水平直接影响着学生的社会分工。因此该文简要阐述了教学中应用分层教学法的优势，并从学生、备课、教学目标、授课以及考核分层方面分析了分层教学法在计算机应用基础教学中的有效应用，以供参考。
关键词：分层教学法 大学 计算机应用基础
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（b）-0109-02
大学计算机应用基础的教学重点为实用性以及实践性。这一课程本身就是为了帮助学生掌握实际应用计算机的技能，教师在教学中所应用的教学直接影响学生对计算机学习的兴趣及积极性，且大学生应用计算机的水平存在一定的差异，来自偏远地区的学生对计算机了解并不多，大城市的学生对于基本的操作并没有任何困难。因此教师在教学过程中，应用分层教学法，能够有效提升计算机基础教学的质量及效率。
1 大学计算机应用基础教学中分层教学法的应用优势
1.1 有利于学生实践能力的提升
许多学生在初中及高中阶段都有计算机教学课程，但有些偏远地区的学生而言却缺乏相应的计算机实践应用教学，对于已经具备计算机基础应用能力的学生，大学课程不仅不能吸引其注意力，还会浪费其学习实践，不能真正地发挥教学作用;对于缺乏实践应用能力的学生，则需要学习计算机应用课程，若基础教学课程缺乏实效性，学生很难真正地理解相关知识[1]。应用分层教学法实施教学，可以将学生分为几个层次，开展针对性教学，从而提升学生的应用能力。
1.2 有利于针对性教学的开展
分层教学法是指教师根据计算机应用能力将学生分为几个层次，从而开展针对性教学。主要将学生分为水平高与水平低两个层次，对于高水平的学生可以对基础知识一掠而过，学习相对复杂的操作技术;对于低水平的学生，教师应认真讲解基础知识，让学生逐渐学习复杂的操作技术。通过分层教学法，将学生根据真实水平划分出层次，教师根据实际情况展开针对性教学，可以充分利用课堂时间，提升教学效率，有利于学生对计算机应用能力的掌握。
1.3 有利于教学效率的提升
受传统教学理念的影响，教师在教学中缺乏对学生的了解及观察，通常只是照本宣科，课堂教学的效率难以得到有效提升[2]。应用分层教学法，根据学生应用计算机的实际水平将其划分为不同的层次，对于不同层次的学生教师开展的教学方法也有所不同，可以使学生得到针对性教学，在课堂上认真听讲，同时能够加强师生之间的有效互动，从而提高教学效率。
2 大学计算机应用基础教学中分层教学法的有效应用
2.1 学生分层
大学高校内，招生地源广泛，学生的地方差异性较大，因此对于计算机应用能力也会存在一定的差异，直接影响着计算机应用基础教学的质量及效率。对于这种情况，教师在实际教学过程中，可以应用分层教学法，在正式上课之前，了解学生的计算机应用水平，根据学习能力以及基础水平将学生分层，可以分为3个层次，这样便于教师了解学生的学习情况，从而展开针对性教学[3]。但这种分层情况应仅有教师了解，不要公开分层情况，防止影响学生的学习心态，从而影响整体的教学效率，也能防止水平高的学生出现自大心理，从而降低教学质量。此外，教师根据学生的实际情况将分层进行更新，保证分层教学的准确性，防止因为对学生情况不了解而出现错误教学的情况，从而对教学质量造成影响。
2.2 备课分层
教师根据学生的分层情况，在备课过程中，教师应将知识点进行分层，不同难度的知识点针对不同的学生。如教师可以将计算机应用基础内相关知识点分层，并将重难点知識及必须掌握的计算机技巧进行整合，同时教师在课堂上讲授的知识应与现代化技术相符，这样才能真正实现分层教学，使每个学生的能力得到有效提升。当然教师在准备教学训练时也应对其进行分层，如办公软件的应用、编程等，教师可以根据学生的能力设置基础题、综合题以及拔高题等，让学生在了解自己能力的同时，提高学习能力，调动学生的学习兴趣[4]。
2.3 教学目标分层
明确教学目标能够规范和指导大学计算机应用基础教学。为了有效提升学生的学习效率，教师应明确教学目标，根据学生的层次进行科学合理的分层，根据学生差异化的学习能力，设置相应的教学目标。如在学习文件处理软件的相关课程时，教师可以让低层次的学生练习文字录入、图像的实现形式等方面的应用作为教学目标;中层次的学生教学目标为掌握合并邮件、文档格式化等方面的知识;高层次的学生教学目标为掌握高级编辑的功能。
2.4 授课分层
将学生根据学习能力等分层有利于学生开展针对性授课。若在教学中不应用分层教学法，不同层次的学生一起接受计算机应用教学，一起学习知识，课堂教学的效率并不一定会好。计算机基础较好的学生对教师课堂授课中所讲知识缺乏兴趣，计算机基础较差的学生难以熟练掌握教师所讲授的知识，不同层次的学生，学习能力、思考能力以及消化能力等方面均存在一定的差异，这样不仅教学效率难以得到提升，还难以提升学生的计算机实际操作水平[5]。对于高层次的学生，教师在实际教学过程中可以忽略基础知识，直接讲授提升能力的教学，在日常实践操作练习中，教师可以布置难度较高的练习内容，使学生的实际应用水平得到有效提升。对于低层次的学生，教师在教学过程中应认证讲授基础知识内容，让学生学习最为基础的知识，从而为日后高难度的学习奠定良好的基础。 2.5 考核分层
教师在开展分层教学时，可以应用各种教学措施及讲课方式，完善对学生的考核方式。在学习完单元知识后，教师检查及考核学生的掌握情况，如布置水平较为平均的题目，高层次的学生会感觉乏味，容易产生满足，从而不认真学习;而低层次的学生会感觉困难，长期下去会产生厌烦情绪，所以，在考核或练习过程中，教师应进行分层考核。对于高层次的学生，考核的内容以灵活性题目为主，让学生在了解基础知识的同时进行分析思考，从而找出答案;对于低层次的学生，考核内容主要以客观题目为主，考核学生对基础知识的掌握情况。教师可以根据不同的学习内容制定不同的考核方案，如操作题、口述题等。例如完成资源管理器的学习后，教师可以布置以下问题：（1）在文件夹中建立新的文件夹“XX”;（2）将C2文件移动到新建文件夹中，同时将X3文件删除;（3）將文件夹中的A2文件复制到新文件夹中;（4）将C4文件移到桌面上，同时创建快捷打开方式;（5）将A3文件设置为只读文件。全班学生练习前三项题目，中层次学生练习第四题，高层次学生做出全部题目。这样可以对学生进行分层考核，激发学生的学习积极性，从而提升其计算机应用能力。
3 结语
大学计算机应用基础的教学目标是实现计算机的实用性以及实践性。教师想要使学生对计算机应用产生学习积极性，就应在教学过程中有效地应用分层教学法。在实际的教学中，教师根据学生的实际情况，将学生分层，制定相应的教学目标，组织针对性的教学活动，根据合理的评价制度激发学生的学习兴趣，从而有效提升教学质量及效率。
参考文献
[1] 谢凤.分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用[J].电子世界，2017（8）：27.
[2] 冯丽娟.分层教学法在《大学计算机应用基础》教学中的应用[J].信息与电脑：理论版，2016（15）：216-218.
[3] 陈晨，隋雪莉.计算机基础分层教学和任务驱动教学方法的探究[J].软件，2015（8）：41-43.
[4] 陈海红.高职院校《计算机应用基础》课程分层教学的探讨[J].课程教育研究，2017（4）：116.
[5] 钟泉泳.例谈分层教学法在中职《计算机应用基础》中的教学应用[J].福建电脑，2018，34（7）：163，185.①作者简介：尚中君（1965—），男，汉族，河北衡水人，本科，副教授，研究方向：计算机。
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