启示发现教学法在中职《计算机应用基础》课程的试验

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　　摘 要：本文作者在广东省高州农业学校《计算机应用基础》课程运用“启示发现教学法”开展了教学试验。结果表明，在中职《计算机应用基础》课程运用“启示发现教学法”，效果显著，值得推广。
　　关键词：中职 计算机应用基础 启示 发现 教学法 试验
　　目前，计算机科学技术的迅速发展，给中职《计算机应用基础》课程教学提出了更高层次的培养目标和任务。中职《计算机应用基础》课程教学必须注重学生计算机应用基本技能的培养。如果技能发展不佳，就会影响学习效果，从而影响整个教学质量的提高。从长远的观点看，知识与技能相比，技能就如点金术，比金子更宝贵，学生的技能发展了，就得到了一把打开知识宝库的钥匙，可以随时随地去获取所需的知识，不断取得新的认识，新的发明。本课程教学质量如何，不仅仅是教师传授知识与技能的问题，更重要的是学生接受知识与技能的问题。在传统的中职《计算机应用基础》课程教学观念中，教师是主体，学生是单独地接受知识的对象，教学便成了教师讲，学生听；教师灌，学生装。学生完全处于被动的地位，大大阻碍了学生的主动性、创造性的发挥，使学生的计算机应用基本技能受到不应有的限制和束缚。学生接受计算机应用知识与技能的过程是积极的，能动的过程，是教师引导学生学习的过程，是教与学的统一过程。学生既是教的对象，又是学的主体。学生需要进行观察、思考、吸收等一系列思维活动。因此，必须注重培养发展学生的主体性、主动性、积极性。为此，本文作者在广东省高州农业学校《计算机应用基础》课运用“启示发现教学法”开展了教学试验。结果表明，在中职《计算机应用基础》课程运用“启示发现教学法”，效果显著，值得推广。[1]
　　一、教学试验基本情况
　　1.教学试验地点、时间、对象和方法
　　教学试验地点为广东省高州农业学校。时间为2017年9月至2018年1月。选取该校2017年9月入学的两班中职新生作为受试样本，对照班有42个受试样本，试验班有43个受试样本。对照班固定不变地按照“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的“填鸭式”方法进行本课程教学；试验班按照“教师设计与创造教学意境→指导学生对实际问题思考分析→指导学生在解决实际问题的训练中探索发现→强化认知、开发智力”四个步骤进行“启示发现教学法”试验。对于中职《计算机应用基础》课程而言，两班中职新生都未学习过，在学习起点上差异不显著，教学试验有效。在开展教学试验、调查与测试基础上统计数据。然后，进行分析，研究。
　　2.教学试验流程
　　教与学是一种双边活动。在中职《计算机应用基礎》课程采用启示发现法教学中，教师的主导作用在于作出有效的启示与指导，这就需要教师在原有教学经验的基础上，针对学生实际与教学难点，精心排选、提炼教材，设计与创造教学意境，把重点讲解、^引导，问题探索，习题解答，操作演示、实验观察等有机地贯穿起来，在每一步都能让学生受到启发，引导他们自己去主动发现应学习的内容，即获得“自我发现”，从而实现应学知识的“再发现”。例如，在《Excel工作表中的数据筛选》教学中，试验方法是：在重点讲解、演示基础上，有目的地设计学生成绩信息表、趣味性实际问题等教学意境，抓住学习中的重点、难点，提出问题，启发学生去思考，去实践，去探索，去发现：如何对数据进行筛选？如何用高级筛选的方法对数据进行筛选？从而引导学生学习思维分析的方法，强化对基本概念的认识与基本技能的训练。学生在这个阶段的学习中往往会提出一些疑问，例如，如何逐一筛选出成绩信息表中各个专业成绩最好的男同学？如何筛选出畜牧兽医专业姓张的同学？如何逐一筛选出成绩信息表中住址在高州城区的各个专业的同学信息，并把筛选结果存放在指定单元格的区域？如何在成绩信息表中筛选出年龄大于16岁的女同学，并在原有区域显示筛选结果？这样，促进学生对Excel工作表中数据筛选有比较全面深入的探索与思考。教师进而引导他们自己归纳总结如何在Excel工作表中进行数据筛选。在此基础上也可选择多样范例，提出类似的实际问题，启示学生自我思维，自我训练，向学生介绍在Excel工作表中的数据筛选技巧，于是，整个过程并不需要教师多费唇舌，仅需在教师言简意赅的启示下，对于学习的重点、难点，学生在自我探索中得到突破，自我发现，学习兴趣倍增，在思考分析问题中开发智力。所以，“启示发现教学法”应用于中职《计算机应用基础》课程的教学要领可归纳为四个步骤：教师设计与创造教学意境→指导学生对实际问题思考分析→指导学生在解决实际问题的训练中探索发现→强化认知、开发智力。
　　3.教学试验结果
　　教学试验后期，两班受试样本参与教学调查。结果表明：在教学试验班，大部分受试样本在计算机基础操作技能、WindowsXp操作技能、Word2010操作技能、Excel2010操作技能、PowerPoint2010操作技能、计算机网络技术均得到较多的锻炼。结果如表1、表2所示：
　　教学试验后期，试验班、对照班受试样本参加上机操作技能测试。结果表明，2班熟练或较熟练掌握计算机基本操作技能的受试样本分别占试验班、对照班受试样本的72.1%和33.3%。例如，2班熟练或较熟练掌握Excel中公式函数操作技能的受试样本分别占试验班、对照班受试样本的67.4%和23.8%。
　　二、讨论
　　1.培养发展学生的主体性
　　通过上述教学试验，我深刻地体会到：教学工作只有从学生的心理特点与学习特点出发，在教师的组织与指导下，调动学生学习主体性、主动性、积极性，启示学生一边提出实际问题，一边思考分析实际问题，一边在实操训练中解决实际问题，最终有所发现，学有所成，培养学生探究思维能力，才能收到较好的学习效果；必须注意教师的认知结构与学生是不同的，教师要摒弃以自我为中心的认知倾向，只有善于用学生的认知结构来思考、安排，设计教学流程、内容、方法，才能有的放矢地给予学生有效指导，启发学生探究思维，创造生动活泼的教学局面，让学生获得“再发现”的学习兴趣。另外，在教与学双边活动中，教师首先应是“探索者”，这样才能不断提高教学水平，教好学生。 　　2.运用启示发现教学法
　　中职《计算机应用基础》课程的内容虽然比较多，但我们在教学中必须抓住培养学生的“计算机的基础知识和基本技能”进行“启示发现式”教学，注意要求学生掌握“双基”。该门课程的学习是学生接受其他应用软件学习的基础。那么，在讲授《计算机应用基础》时则应考虑知识的系统性，目的性，把讲课的重点放在与应用软件方面有关的内容上，启示学生带着实际问题上机训练的重点放在软件应用能力上。为此，要变“填鸭式”“满堂灌”教学为教师“讲关键→提思路→授方法”，学生“提问题→想问题→破难题→有发现”的“启示发现式”教学。基于传统的“填鸭式”教法，教师讲课时只凭主观愿望灌输知识，要求学生接受一大堆难以理解的《计算机应用基础》课程中抽象理论知识。这种教学方法，使学生完全处于被动地位，阻碍了学生计算机基本操作技能的发展。运用“启示发现教学法”，要求教师在教学中，充分调动学生学习的主动性，引导学生自己动脑、动手、动口去获取知识、发展计算机操作技能。一方面，有利于使教师的主导作用和学生的主动性很好地结合起来。另一方面，有利于培养学生独立工作能力。因此，必须反对“填鸭式”“满堂灌”教学，提倡“启示发现式”教学，鼓励和指导学生多思、多问、多实践，鼓励学生在求知的路上去探索、去发现。这样才能通过教学培养和发展学生的计算机基本操作技能。
　　3.充分利用现代教育技术，改革教学手段和方法
　　以前，我们上课都是在黑板上一支粉笔就能讲完一节课。一堂课下来，内容讲不了多少，大多数时间都用在板书上，学生也学得不好。科学技术的迅速发展，冲击着传统的课堂教学，对我们的工作和学习效率也提出了新的要求，我们应该利用现代教育技术，采用“启示发现教学法”，提高教学质量。教师要加强信息技术与教育教学深度融合，使用教育技术设施设备去改进《计算机应用基础》课程课堂教学，例如使用电子书包、录播室等新型设备。这样，教师所导入的用于启示学生思考实际问题的信息就会变得丰富多彩，既提高了学生的学习兴趣，也能使学生更加容易地接受直观形象的课堂知识，进而在内化的基础上去发现新的知识。课堂教学气氛活跃了，讲课速度也得到提高。
　　4.重视实践，培养学生的动手能力
　　现在，计算机方面有关的考试大多数采用上机考试。讲授《计算机应用基础》课程时，亦应在引导学生理解计算机原理基础上，着重启示学生带着实际问题分析思考，接着动手操作解决实际问题，在分析解决实际问题中主动发现应学习的内容，使学生既掌握基础知识也掌握基本技能。在《计算机应用基础》教学试验中，试验班上机实践与理论讲授的课时比例接近2：1。在上机实践的内容安排上，我们按照大纲的要求，重点考核学生以下几个知识点或技能点：①Windows有关的操作，如文件的复制，删除，改名字，移动等。②文字录入，Word的基本操作，文档格式化，表格制作，电子表格Excel函数的使用，Internet的基本操作。在时间安排上，对每个知识点或技能点都是理論课和上机实操课结合，讲完一个知识点或技能点后便用6至8个课时给学生集中时间围绕实际问题训练，然后进行一次小测验。所有教学项目讲完后启示学生利用8个课时练习解决综合性问题，最后举行几次模拟考试。这样，试验班学生在《计算机应用基础》考试合格率达到98%。
　　5.因材施教，分类推进
　　培养和发展学生的计算机基本操作技能，必须注重在教学过程中如何因材施教，分类推进，反对“一刀切”的教法。由几十个人组成的一个班集体，每位学生的文化基础都有所差异，兴趣、能力等都存在着差别。这就要求教师在教学过程中，不能按照同一标准来启示学生去思考、分析、解决实际问题，强迫每位学生去发现新知识、新技能，而应该针对不同学生基础素质的差异，去施以不同层次的“启示发现式” 教学，只有这样，才能充分发挥每位学生的聪明才智，促进学生各项计算机基本操作技能的发展。
　　结语
　　努力培养和发展学生的各项计算机基本操作技能，这是我们新时代《计算机应用基础》教学的当务之急。我们应在教学过程中，积极探索新路子，寻求新方法。其实，教学方法应是多种多样的，在《计算机应用基础》教学中，除了可以开展“启示发现式”教学外，还可以运用项目教学法，小组合作学习教学法，等等。教学过程中单纯采用一种方法是难以完成教学任务的，只有采用多种教学方法的最优结合，才能达到既传授知识，又发展计算机基本操作技能的最佳效果。
　　参考文献
　　[1]李永山.农业职业教育培养目标和发展战略[J].今日中国论坛，2009年第6期.
　　作者简介
　　吕尚廷（1973—），男，汉族，广东高州人，大学本科，现任广东省高州农业学校计算机讲师，研究方向为中职计算机课程教学。
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