“线上+线下”混合式学习在中职计算机基础课程教学中的应用研究
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[摘 要] 随着信息技术的飞速发展，线上学习已经成为学习的重要手段之一，但因为其缺少教师和学生间相应的沟通和监督机制，还是无法取代面对面的传统学习方式，因此，混合学习模式应运而生。以中职计算机基础课程为例，分析该课程教学存在的问题和学生学习现状，构建了基于混合学习的“线上+线下” 混合式学习模式，依托蓝墨云平台应用到教学过程中。经过研究与分析发现，该模式对提高中职学生的自主学习能力、学习兴趣、分析与解决问题的能力起到了促进作用。
[关 键 词] 混合学习;线上+线下;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0218-02
随着信息化进程的加快，越来越多的人通过线上学习获得了知识、提升了学历，线上学习的理论与实践研究也随之被推上了高潮。但是，人们越发理性地发现，虽然线上学习可以获得丰富的教学资源、较好的学习氛围且具备自由灵活的学习方式等优势，但也存在一些弊端，如师生缺乏交互、管理机制受限等。因此，线上学习不能完全取代传统课堂的面对面学习。
目前，最常用的一种教学方式还是传统课堂的面对面学习，它是在相对固定的场所，以传授知识与技能为目标，通过完成作业与考试来检验学习效果的方式。传统课堂的优势是师生互动、及时解决教学疑问，教师可以随时管理及监控学生的学习过程;劣势是教学方式守旧死板、教学过程不够灵活、教学目标比较单一以及教学内容和资源过时等问题。
线上学习和传统课堂学习各自都有弊端与优势，如何扬长避短，实现教学过程的优化，是我们要考虑的问题。混合学习既调和了线上学习与传统课堂学习两者之间的矛盾，又发挥了两种学习方式的优势。因此，本研究很有必要。
一、问题的提出
计算机基础是中职学校所有专业的一门基础课程。如何有效地培养学生的实践操作能力，并学以致用是一线教师一直关注的问题。笔者从事计算机基础教学十多年，发现存在以下问题：
计算机应用基础课程日常教学，还是以教师为中心，学生处于被动接受的角色。课堂教学基本是在计算机教室，教师分步讲解操作步骤、按钮的使用方法，边讲解边操作，学生看了以后，自己在电脑上模仿操作。这样的课堂中，学生遇到问题很少问教师，逐渐失去了学习的兴趣。因此，如何摆脱现有的教学现状，提高教学效果，是当下急需解决的重点问题。
通过前期调查，笔者发现，自己任教的班级，98%以上的学生拥有手机，每天上网时间至少2小时，很大一部分学生迷恋手机游戏。怎样引导学生，正确使用手机，把手机从“游戏机”变成在线学习的工具，是值得所有中职教师思考的问题。
针对以上问题，笔者提出基于混合学习的“线上+线下” 混合式学习模式，将传统面对面教学（线下）和网络学习（线上）有效整合，以项目教学的模式開展教学活动，让学生既掌握了理论知识，又能提高分析问题、解决问题的能力。
二、“线上+线下”混合式学习模式的构建
（一）项目微课
依据教学内容，教师将教材内容加以整合，按章节制定好学习项目。每一个学习项目，课前录好微课视频，发布到蓝墨云班课，学生通过线上自主学习，完成课前预习，同时完成云班课上布置的课前学习任务，初步建构属于自己的知识与技能。在课堂中，教师把微课视频分享到学生电脑里，学生分小组完成项目，在提出问题、解决问题的过程中，学生不仅掌握了知识与技能，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。
（二）蓝墨云班课平台
蓝墨云班课是在移动互联网环境下，利用移动智能端，来开展课内外教学和教学反馈的云服务平台。平台是以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，在移动端推送作业、问卷调查、课件、微课等资源。教师可以在后台查看学生的学习进度和学习记录，在学期结束时，教师可以得到每个学生的学习评估报告。
（三）“线上+线下”混合学习模式的构建
“线上+线下”混合学习方式，是将传统课堂教学（线下学习）与网络（线上学习），进行优势互补，有效融合，有效突破了时空的限制，既发挥了教师在课堂中的主导作用，又充分调动了学生的主动性、积极性与创造性，从而实现了最优的学习效益。“线上+线下” 混合式学习模式是以自主学习为前提，师生课前已经明确学习任务，进行自主学习，课中以项目为载体，学生小组合作，完成项目，并进行展示。
三、“线上+线下”混合式学习模式的实施
笔者以中职计算机基础课程为例，以学校的电商1602班（共50人）为研究对象，应用上述的“线上+线下” 混合式学习模式开展教学研究，主要过程是：
（一）前期准备
1.分析实验班的学习特征。在学期开始，做了一份问卷调查，其中，有86%的学生愿意接受混合学习这种新的教学方式，来学习计算机基础这门课程。
2.设计项目，录制微课。根据对实验班学生学习特征的分析，在设置项目时，既考虑了学生的原有基础，又以提高学生的技能水平为目标，设计一些具体可行，稍微学习努力一下，就可以达到的学习目标，增强学生的自信心。计算机基础课程，共分六章，笔者共设计了26个项目，具体分布见计算机基础课程的项目微课表。
3.准备在线学习资源。教师和学生分别安装蓝墨云班课，利用这一移动教学平台来实现。教师将课程内容，包括电子教案（PPT）、录制好的项目微课、搜集的素材等上传到蓝墨云班课，学生可以线上学习和讨论，教师可以查看每一个学生的学习情况。 （二）实施教学模式
依据上述的“线上+线下” 混合式学习教学模式在计算机基础课程中开展教学实验，以“Excel 2010公式和函数的使用”为例，具体阐述实施过程，本次课分为三个阶段：课前、课中和课后。
课前：线上自主学习，教师根据教学进度与内容，布置预习任务，上传学习资源到蓝墨云班课，如，上传“Excel 2010公式和函数的使用”的微课、课前预习问题等资料;学生在线自主学习，完成课前任务，教师在云班课查看预习情况。学生根据自己的实际情况，选择观看微课视频的次数，实现个性和学习。
课中：教师在课堂上实施项目教学，课堂是知识强化与技能训练的重要场所，教师会充分利用课堂时间，使用恰当的教学策略，开展高效的课堂教学。在课堂教学中，教师通过介绍任务，引导学生明确知识和技能目标，并教会学生利用网络资源来获取相关知识，课堂上教师主要强调在操作过程中的技能培养。
教师对项目中公式和函数使用的知识点和技能点进行演示讲解，指出本任务中的知识要点，公式、函数的输入应用，智能填充的应用;再利用网络资源进行知识拓展，认识函数、函数的分类、函数详解。然后学生分小组完成任务。
（三）课后师生反思
对小组合作学习，先自我评价，然后再在小组内部互相评价，最后，教师将面授教学、在线学习的情况以及学生参与课程教学前后的表现做总结性评。以上几种评价，按比例加入最后评价的分数。根据评价，教师和学生共同来反思，为以后的学习提供参考。
四、“线上+线下”混合式学习模式的效果分析
在高一上学期第18周对实验班进行了期末考试和问卷调查。
（一）期末考试情况
实验班1602班在第18周，参与了学校的统一考试，期末考试各专业的学生均采用无忧考试系统。将实验班电商1602班的考试结果，与电商1603班（此班也是笔者任课，采用传统教学方式）进行对比，实验班的平均分为82.5分，普通班的平均分为69.7分。通过对比得出，实施“线上+线下” 混合式学习模式，能有效地提高学生的学习成绩。
（二）问卷调查情况
为了检验“线上+线下” 混合式学习模式的教学效果，在第18周，对实验班50名学生进行了问卷调查，并对结果进行了简单分析。有72%的学生提高了学习兴趣，81%的学生认为混合学习提高了成绩。
大部分学生对“线上+线下”混合学习方式表现出喜欢和接受的态度，并表示混合式学习提高了自己的学习积极性，他们比较满意自己在本学期的表现和成绩。
五、反思与展望
综上所述，一线教师可以根据内容和学生实际情况来设计课程内容，通过“线上+线下” 混合式学习模式既可以改变传统死板的教学模式，又可以提高教学效率。“线上+线下”的混合学习，学生可以随时随地得到教师和同学的帮助，学习变得灵活有趣。学生自主学习的能力提高了，学生对计算机基础的学习兴趣也提高了。同时，混合学习还有效地培养了学生解决问题的能力、协作能力和自信心。下一步的研究可以从以下两个方面进行：
1.提出“线上+线下” 混合式学习模式，对于提高学生的学习成绩和兴趣，有明显的效果。但是在设计线上学习资源，制作微课的过程中，教师需要不断提升自己的信息化技术水平。
2.在中职院校中的其他学科能不能推广“线上+线下”混合式学习模式，还有待进一步的研究。
参考文献：
[1]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术，2013（3）：122-126.
[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设計理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[3]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）.
编辑 李 静
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