“混合式”教学在中职《天然药物学基础》教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】本文在简述“混合式”教学模式的基础上，结合中职《天然药物学基础》这门学科，对“混合式”教学模式的优点进行分析，并以蓝墨云班课的使用为例对其实际运用进行分析。
　　【关键词】混合式教学  中职  《天然药物学基础》  运用
　　【中图分类号】G434;R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0133-02
　　21世纪以来，我国中职院校数量越来越多，中职学校逐渐成为我国专业人才培养的主要阵地之一。随着教育改革的不断深化，中职教育教学水平显著提高，但是在教学模式和教学方法方面还不够完善，因此，只有引进新的教学手段，才能提高课堂教学效率。“混合式”教学是在网络技术发展背景下衍生出来的一种新型教学模式，主要采用“线上+线下”相结合的教学方式进行课程教学，在专业教育中发挥着越来越明显的优势。《天然药物学基础》作为一门专业性较强的课程，如果教师在教学过程中采用传统教学方式，很难激起学生的学习兴趣，教学效果也达不到预期目标，采用混合式教学方法，可以将动态网络教学同静态理论教学相结合，让学生全方位的了解知识，从而达到提高教学质量的目的。
　　一、混合式教学简析
　　在网络技术飞速发展的背景下，“互联网+”、“云计算”、“大数据”、“VR”、“AR”、“物联网”等概念和技术相继出现，在社会发展过程中又被重新构建，逐渐应用于各个领域[1]。当然，这些技术在职业教育领域中也逐渐进行渗透，并发挥了绝对优势。
　　所谓混合式教学，就是结合传统教学方法和新式网络教学方法的优势，将互联网技术融入课堂教学中，教师在教学过程中可以依托网络平台，实现“线上面授”和“线下自主学习”相结合的目标。在这种教学模式下，学生的主体地位能够充分彰显出来，教师仅发挥启发、引导和教学过程监管的作用，学生的学习积极性和主动性，以及创造性能够被充分调动起来，从而可以有效提高“教”、“学”效率。
　　二、《天然药物学基础》学科中运用混合式教学模式的优势
　　（一）凸显学生的主体地位，符合教学改革要求
　　同传统的课堂教学方法不同，混合式教学是在网络平台的基础上开展的，可以充分吸收面授式教学和网络教学的优势，并借助灵活多样的教学手段，吸引学生积极投入到学科学习中来。在教学过程中，教师发挥引导作用，学生占据主体地位;在教学环境方面，能够有效实现“做、学、教一体化”的目标。可见，混合式教学符合现代教学改革的要求。
　　（二）加强师生之间的沟通
　　对于中职教学工作来说，学生个性特点和教师教学方式等问题都会对教学质量造成影响，由于师生之间沟通不畅，教师不了解学生学习情况，学生也不能及时吸收知识，使“教”、“学”质量大打折扣。《天然药物学基础》这门课程是药剂专业的基础课程，内容较多，也较为繁杂，如果教师只采用“满堂灌”的方式进行授课，学生难以提高学习兴趣。引入混合式教学法，教师可以借助网络平台将一些静态的理论进行动态化设计，让学生能够更加直观、生动的了解。随着师生之间交流次数的增加，良性师生关系得以建立，从而学生也会更加愿意深入学习学科其他知识，有助于提高教学效率。
　　（三）混合式教学能够灵活“教”“学”方式
　　单纯从教学方式层面来说，采用混合式教学模式，能够突破教学时间和空间的限制，学生可以根据自己的自身情况选择学习时间。另外，采用混合式教学模式，学生的“学习模式”也會更加灵活，比如，学生在校医院或者医务室等能够了解天然药物知识的场所中，可以将自己的所见所闻以图片和视频等方式在网络交流平台上与老师和其他学生进行交流，不但能够活跃交流气氛，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
　　（四）能够激发学生的积极性和创造性
　　尽管近几年我国中职学校数量不断增加，但是相关教学资金的投入力度还明显不够，很多学校在校生数量已经达到极限甚至超出负荷。由于教学资源的限制，使得学校办学规模和组织形式无法得到扩展，在教学方法上只能延续传统教学模式，学生积极性得不到激发[2]。采用混合式教学模式，学生的自由学习空间得到扩展，从而使他们的学习积极性调动起来，还有助于培养学生的创造精神，帮学生树立以学习为中心的理念。
　　三、混合式教学模式在中职《天然药物学基础》教学中的实践运用
　　——以蓝墨云班课的应用为例
　　（一）教学过程
　　1.课前
　　在开始上课之前，教师根据教学计划将导学案、PPT课件、参考资料和课后习题等文件上传到蓝墨云班课。以上篇第三章《中药的炮制》为例，教师以教会学生了解中药的炮制目的和掌握中药炮制方法为目标，在上课之前将中药的炮制相关内容，以视频、图片和流程图等形式上传，并引导学生在交流区进行交流，老师可以根据学生互动情况，及时调整授课内容和流程。
　　2.课中
　　教师可以有侧重性的进行教学，有的放矢的讲解学生普遍不懂的内容，然后将节约的时间讲解相关案例，并引导学生进行头脑风暴。小组讨论结束后，每组代表需要将讨论结果上传到蓝墨云班课，教师通过后台操作，收集学生的不同观点，并展示给所有学生，带领他们一起讨论。在这种氛围中，学生的学习兴趣会更加浓厚，从而学习效果也更好。
　　3.课后
　　教师结合上课所讲内容设置测试题，比如“生药的鉴定流程和方法是什么？”要求学生在规定时间内进行作答，然后由教师总结学生存在的问题并进行集中讲解，同时，还能就单个学生提出的问题进行一对一回答，有助于加深学生的理解。教授在课上以思维导图的方式对课本内容进行整理，能够帮助学生建立完整的知识框架，从而有助于进行系统性学习。
　　（二）教学反思
　　1.蓝墨云班课作为混合式教学方法中的一种表现形式，对大多数学科都具有明显的适用性。教师在使用这一手段进行授课之前需要充分做好学生工作，让学生对这一方式有一个全面的了解，在各个环节能够积极参与其中。对于《天然药物学基础》这门课程来说，这本书设计的内容比较多、知识面比较广，相关理论知识也比较晦涩难懂，单纯依靠讲述手段进行教学，学生理解起来较为困难。使用蓝墨云班课，教师可以将更加有趣的课件和与所学相关的内容上传，并引领学生在讨论栏中进行互动，及时将难点进行反馈，不但节约了课上讲授时间，还有助于学生进行知识内化。
　　2.蓝墨云班课等互动式教学手段固然能够激发学生的学习兴趣，减轻老师的教学压力，但是教师在实际教学过程中也要对教学方法进行合理选择，设计好“线上”与“线下”的比例，不能将混合式归结为“网络式”，只有做好传统教学方法与混合式教学方法的融合，才能从根本上改善教学质量，培养更符合社会发展要求的专业性人才。
　　四、结语
　　综上所述，实践显示：基于网络资源的混合式教学模式同中职专业学科教学具有明显的适应性。运用这一教学模式不但可以提升教学的多样化和个性化水平，还能有效挖掘学生的学习潜能，从而形成新的“教”“学”关系，属于符合中职教育发展需要的协作教学和互动教学模式。本文所示例的蓝墨云班课只是互动式教学模式中的一种，还有很多教学手段和平台，教师要根据实际学科特点进行选择，并有重点的进行教学，真正实现传统教学与混合式教学的融合。
　　参考文献：
　　[1]李向红.浅谈“混合式教学”[J].江苏经贸职业技术学院学报，2006，（01）：88-90.
　　[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14891927.htm