任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的应用

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　　【摘要】信息技术基础是中职教育中重要的组成部分，是一门非计算机专业的必修课，具有很强的操作性，授课对象范围较为宽泛。随着时代的变迁，传统教学方式与现代学生发展所需不符，所以教师可以应用任务驱动法进行教学。基于此，本文阐述了任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的应用，以期促进我国教育事业更好的发展。
　　【关键词】任务驱动教学  中职课程  信息技术
　　【中图分类号】G633.67  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0137-01
　　前言
　　任务驱动教学法是一种新兴的教学方法，它能够让学生在创设的情景中通过完成任务的方式进行学习，利用此种方式，不仅能够增强学生在教学中的主体地位，还能够培养学生自主学习意识，使学生在学习知识的同时，增强其自身的动手实践能力及创新意识，进而提升信息技术基础课程的教学质量及效率。
　　一、按照实际情况设计任务
　　（一）与教学目标相一致
　　在设计学习任务时是较为自由的，并且所涉及的范围较广，但是要与教学目标保持相一致。因为教学目标是教学整体的主体方向，有着导向作用，利用任务驱动法进行教学也是为了完成此科目的教学目标。此门课程主要是培养学生们的信息技术操作能力及其操作工具的使用能力，在设计任务上要确保学生既能够学习到更多的知识，又要保证其思维能力能够得到发展，从而使学生可以具备较强的专业技能，可以运用专业知识来解决有关问题。为了确保教学目标能够完成，教师可以将总体目标划分为多个小目标，通过对小目标设置任务的方式，来完成小目标，最终完成整体目标[1]。比如：在学习计算机的组装知识点时，教师可以将整体知识分为多个任务，先学习并掌握计算机的一些基本知识点，比如：微机是由什么构成的，计算机系统的硬件系统、结构由哪些部分构成。然后掌握一些名词解释，像运算器、控制器、存储器等。在掌握此些知识点的基础上再学习与主机相关知识，通过完成多个小目标的方式来完成整体目标，有利于学生掌握更多的知识点。
　　（二）重视任务的重难点与可行性
　　信息技术基础的知识点较为复杂，并且知识点众多，要想掌握好全部的知识与技能要循序渐进的学习。所以在设计任务时，要充分考虑到任务中知识点的分布数量、密度以及难易程度等。一般情况下，教师要控制好任务中的知识点数量，合理安排重点、难点知识的学习进度。为了使学生可以掌握好所学知识，可以使用“多次少量”的方式学习，增强学生参与感，控制好任务规模，从而使学生能够更好理解知识，并将其消化。比如：在学习信息智能化加工知识点时，可以将其分为了解人工智能的价值，体验人工智能的魅力，客观分析人工智能对社会的影响，从而培养学生的科学技術应用观，在此基础上学习智能信息处理工具软件的使用。
　　（三）尊重学生个体差异
　　由于学生的家庭环境不同、学习能力不同，使得其对知识的理解也存在着较大的差异，教师在设计任务时要尊重学生的个体差异，把握好设计难易程度，如果任务设计的过于简单，学生会认为其无挑战性，不能够激发其学习兴趣;如果任务设计的复杂，学生会因不能够完成任务而丧失学习自信心与学习动力。因此，教师要在了解学生学习能力的前提下对任务进行分层设计，让学生能够由浅至深的学习，学习能力较差的学生能够在理解基础知识后进行学习;而学习能力较好的学生可以巩固基础知识，提升其学习能力。
　　（四）结合小组学习法学习
　　因为每个人的精力、知识水平是有限的，只有团结协作才能够更好完成任务。所以教师可以将任务驱动法与小组学习法进行相结合，按照学生能力进行分组学习，并且保持每组学习能力相当，这样在解决问题任务时，学习较好的学生可以带动学习较差的学生学习[2]。与此同时，利用此种方式还能够培养学生的合作探究能力，提升其合作意识。
　　二、创设合理的学习情境
　　创设合理的学习情境，可以让学生在此情境中自由探索问题，提升学生自主学习能力。并且在特定情境中学生可以使用文字材料、音像资料、多媒体课件、网络等多种工具来收集其所需信息，以此完成其学习目标。而且在此过程中，师生间不仅能够进行有效的交流，生生间还可以进行相互协作。在此观念下，学习是不受支配和控制的，学习情境是支持学习的场所。但实际上，创设学习情境是为了让学生可以快速地进入学习状态、融入课堂。创设合理的学习情境可以让学生提高对信息技术基础的学习兴趣与探究欲望，使其可以较好的完成教师所设置的任务。另外，在进行任务教学时，教师要利用多媒体，从声音、图像、色彩等多个方面创设一个较为真实的情景，以此激发学生想象力、感知力、记忆力等。
　　三、自主探究，完成任务
　　在设置任务后，学生要通过实际操作来完成任务。可以进行自主探究或是与其他学生进行协作的方式完成任务。首先学生要结合教师所设置任务的中心进行资料查阅，建立起一定的知识体系，在解决任务过程中，学生要敢于动手实践，提升其知识水平与操作技术水平。当有问题存在时，教师要对学生进行及时引导，让学生在理解的状态下进行学习，同时教师要鼓励学生大胆的尝试。通过此种方式不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以增强其学习主体地位。
　　四、对任务结果评价总结
　　评价是教学的重要环节，只有不断的在发展中找寻不足之处，对其进行合理更改，才可以发挥其导向激励作用及诊断作用，使学生在以后的学习过程中能够更好的学习，增强其信息综合素养。在学生完成教师所布置的任务后，教师要仔细检查其完成情况，查看其与规定要求是否相一致，并进行记录。在记录完成后，教师要根据记录结果作出反馈与总结，指出学生完成任务的不足之处，并引导其进行改进。对于完成情况较好的学生进行合理的表扬，提升其自信心与上进心。
　　结束语
　　综上所述，为了激发中职学生对信息技术基础课程的学习兴趣，教师要对传统教学方法进行创新，采用任务驱动教学法进行教学。首先要按照实际情况设计任务;其次，创设合理的学习情境;然后，学生进行自主探究，完成任务;最后教师对任务结果评价总结，从而提升中职信息技术教学效率。
　　参考文献：
　　[1]周晓清，李宏，叶安胜.任务驱动式项目案例教学法在课程教学改革中的探索与实践[J].实验科学与技术，2018（04）：101-106.
　　[2]朱良华.任务驱动教学法在中职计算机基础课堂教学中的有效运用[J].职业教育（中旬刊），2018（06）：41-43.
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