“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用

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　　 摘  要：语文课程属于中职教育不可或缺的组成部分，对于学生人文素养的提高具有重要的意义，教师在教学过程中也应当明确目标与方向，有针对性地引导学生进行学习。“任务驱动教学法”作为一种常见的教学方法，在提高语文教学效果方面具有重要的促进作用，本文则对“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用进行探析，希望能为中职语文教学质量的提高提供一些思考。
　　 关键词：任务驱动教学法  中职语文  语文教师
　　 中图分类号：G718         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0237-01
　　 中职教育是我国教育事业的重要组成部分，主要是帮助学生培养技能、提高素养，从而为其今后的就业发展奠定坚实的基础。“任务驱动教学法”主要指的是教师在教学过程中根据教学内容提出相关的任务，并要求学生带着任务进行探索与分析，仔细研读课文、分析课文，并完成相关的學习任务，以此达到提高语文学习效果的目的。采用此种方式进行教学，学生便可以根据教师的任务来有针对性地进行探究学习，并在操作中逐渐完成教学目标。
　　1   设定教学目标，激发学习兴趣
　　 良好的教学目标是教学得以有序开展的前提与基础，教师在制定教学目标时应考虑到学生的具体情况，一般而言，中职学生的学习能力与学习基础均相对较差，因此，教师应根据实际情况来选择合适的教学目标，随后再围绕教学目标合理展开任务教学，以激发学生的学习兴趣，并促进其学习效率的不断提高[1]。例如，学习戴望舒《雨巷》这篇课文的时候，由于学生之前也学习过现代诗，对现代诗也有一定的了解，教师可以设定教学目标为“分析诗的意境构造特点，感受诗的意境美”。在课堂教学开始时，教师先将学生进行分组，并根据其所学专业来制定分配相应的教学任务，如学生所学专业为计算机专业，教师可以要求其根据诗的内容来制作一张图片，图片内容除了雨巷、姑娘、油纸伞等景物或人物之外，还必须要营造出诗句中所渲染出来的意境。此时，小组成员便会认真、反复研读课文，了解课文内容、分析意境构造，据此制作相关图片。采用此种方式进行教学，不仅能让学生深入了解诗文、感受到诗的意境美，还能提高其计算机运用能力，可谓是一举两得。
　　2   自主学习为主，合作学习为辅
　　 学生是学习的主体，其学习效果的高低与教师教学质量有着密切的联系。教师布置完相应的教学任务以后，学生必须要全力以赴去完成学习任务，而在这个过程中，学生可能会面临各种各样的困难与问题，教师除了给予适当的指导与帮助，还是应当鼓励学生独立自主进行思考、探究，让其体会到独立完成学习任务的兴奋感与满足感[2]。一般而言，学生可以通过上网、查阅文本等方式来查找相关资料，并尽快完成资料的筛选与归纳整合，以备后期使用。在独立学习的过程中，学生的自学能力与解决问题能力得到了锻炼，课外知识储备也在学习的过程中得到了丰富。当然，中职学生毕竟年纪还小，自主学习能力还相对较差，在开展任务驱动教学的过程中，教师在有必要的条件下还是应当开展合作学习，让学生相互合作、相互交流讨论，共同完成一个学习任务，以提高任务教学效率。值得注意的是，在课堂教学过程中采用合作学习方式进行教学，不仅能活跃课堂气氛、增加课堂情趣，还能增进师生之间、学生之间的交流互动，从而提高了课堂教学的整体效果。例如，学习《鸿门宴》这篇课文的时候，教师在教学开始之前可以让学生先查找一下与《鸿门宴》相关的历史资料，尤其是主人公刘邦与项羽资料，随后再认真阅读课文，了解课文大致内容，有兴趣的学生还可以尝试着翻译全文、分析人物形象特点。课堂教学开始以后，教师对学生进行分组，要求其进行合作学习，理清课文情节发展的基本脉络，并对文中提及的人物形象继续进行分析，以此进一步提高学习效果。由此可见，“自主学习为主，合作学习为辅”在提高学生任务学习效果方面具有重要的促进作用。
　　3   实行多元评价，重视评价反思
　　 教学任务评价主要包含两个方面的内容，首先是对学生任务完成情况（包括任务过程、任务结果等）进行评价，也即是知识意义上的评价;其次则是对学生参与合作探究的表现进行评价，这两种评价方式都比较比较容易实施，教师不仅可以通过学生的课堂表现、学习态度、学习结果等来了解学生的任务完成过程与完成情况，还可以通过学生的自我评价、相互评价来了解其具体学习情况，从而提高了评价的多元性与客观性。值得注意的是，反思也是语文学习过程中所必不可少的环节之一，对于大多数中职学生而言，其在以往的教学中很少会主动进行反思与总结，导致学生一直不知道自己存在的缺陷与问题，而教师也不会有意识引导其进行总结反思[3]。可见，对于学生而言，总结反思是取得进步的重要方式之一，中职教师在开展任务驱动教学的过程中，应当在教学结束后引导学生对自己的表现进行总结，全面、客观了解自己在这次任务学习中的具体表现，并有针对性地对存在的问题进行完善，从而促进学习效果的不断提高;对于教师而言，其可以通过总结反思来了解每位学生的学习情况，并及时发现学生存在的缺陷与问题，并有针对性帮助其进弥补与完善。随着我国中职教育事业的不断发展，在现实教学中，越来越多中职教师都愿意采取“任务驱动教学法”进行教学，学生的学习积极性与主动性提高了，教学质量自然能够更上一层楼。
　　4   结语
　　 总而言之，任务驱动教学法作为一种高效的教学方法，在提高学生学习积极性与主动性方面起到了重要的促进作用，中职语文教师在教学过程中也应当采取此种方式进行教学，并通过制定教学目标、加强自主学习与合作学习、实行多元评价与反思等方式来充分发挥任务驱动教学法的作用与价值，让学生能主动去探究、学习新知识，在不断的探究学习中获得愉悦感与满足感，从而不断提高个人的学习效果与人文素养。
　　参考文献：
　　[1] 刘辉.任务驱动模式下中职语文教学学习任务设置类型探析[J].现代职业教育，2016（26）：109.
　　[2] 周扬.任务驱动教学法在中职语文课堂教学中的运用探讨[J].课外语文，2017（07）：40.
　　[3] 倪福疆.基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学研究——以“我们将来的事业”活动为例[J].职教通讯，2016（36）：66-69.
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