大学体育足球课分层教学方法研究
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摘 要：分层教学法是现代教育中最为重要的教学法，充分体现了“因材施教”理念。近年来，随着高等教育改革的深入及素质教育的全面推进，对大学体育教学提出了更高要求。分层教学法在大学体育足球课中逐步应用开来，并取得良好成效。本文对大学体育足球分层教学方法进行了研究，发现此种教学方法可以在实际足球教学训练中获得良好的指导与应用效果。但是需要教师注意的是要想此种教学方法彻底发挥作用，必须根据整个班级学生的整体情况进行层级划分。本文对分层教学法在体育足球课中的应用进行全面探讨，以期为高校体育教师提供参考。
关键词：大学体育 足球课 分层教学 方法
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0137-02
足球作为一项提升身体素质且锻炼学生合作、毅力的体育运动，可贯穿学生的整个学业生涯。所以为了提升足球运动在我国大学体育教学中的地位，必须在实际教学工作中找到一个合适的方式，减轻教师的教学工作负担的同时，让每位参与足球训练的学生都可以从中获得进步与收获。
1 分层教学的基本概念
分层教学法在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情形下，对学生进行“量体裁衣”式的学习兴趣激发或学习效率提升，通过教师的针对性组织，让不同层次的学生获得整体性的提升。让所有学生可以获得知识、技能、能力方面的提升，让每一位学生都可体验到成功，这种愉快的体验让学生参与教学工作的积极性更高，也间接增强了教师与学生之间的互动效果。
2 分层教学法在大学足球教学中应用必要性
2.1 可优化足球教学模式
分层教学的关键性作用是帮助学生从标准化的教学漏洞中解脱出来，实现个性化发展。分层教学同样让每个学生参与训练之后获得相应的技能长进。分层教学的科学性还体现在教师制定的教学方案更为合理，能够在满足足球训练技巧掌握的客观规律下，提升学生的身体机能素质，降低学生因为进行不合理的训练或是为了达到教师设定的并不合理的教学目标而出现的身体损伤与心理打击。在分层教学这样一个注重学生提升进步合理性的环境下，学生的技术基础将可以被更为有效的夯实，从基础动作上入手，配合最佳的战术组合，稳步提升自身的足球技术掌握水平。
2.2 可激发学生的运动兴趣
大学足球课程一般以选修的方式呈现在学生的面前，选择这门课程的学生大多因为兴趣。所以如果学生能够在参与训练的过程中获得良好的体验，更有利于将兴趣转化为一种终身的运动习惯。如果教师在后续的课程教学中采用传统的灌输式教学方法，会导致学生的积极性逐渐被消磨掉，也将可能让学生逐渐丧失对这项运动的好奇与坚持学习下去的信心。分层教学方法可以根据学生的基础水平开展学习训练过程，不仅可以尽早发现学生在足球运动上的天赋所在点，还能因为差异化教学策略的制定让学生获得更为合适的训练方案。
2.3 体现了体育教学的公平性
教育的不公平现象不仅体现为一些学生不能入学，还体现为处于同一教学环境下的学生无法接受同质教育。而在大学足球教学中利用分层教学，可以让教师根据不同的教学发展目标，为不同层次的学生“量身定做”教学内容和教学策略，从而让每一个学生都能在教学中有所收获。
2.4 可发挥教师的主导作用
教师在教学工作中一直起着一个引导者的作用，通过教师的帮助与指引，学生在课程学习中找到主体位置，尽情发挥自己在整个教学活动中优势与价值。这些工作的质量主要教师是否能够将主导作用最大限度发挥，大学足球课上的分层教学方法可以让学生获得更为专业的指导，符合其自身的学习习惯，能够以一个最快的速度进步，并及时给予教师反馈。所以在分层教学工作中，教师必须增加与学生之间的互动频率，为教师主导的教学课程进行质量上的提升。
3 在大学体育足球课中运用分层教学方法的策略
3.1 教学群体的分层
对学生的分层工作进行科学组织，是保證分层教学质量的关键性指标，因为大学生的性别、身体素质、技术水平等方面存在差异，所以教师需要根据学生的基础情况进行划分，需要教师的注意的一点是每位学生的性格特点也需得到针对性考虑，这有利于教学方案拟定的适用性更强，让男足与女足小组划分的更加科学。其次，教师可以根据学生先天的身体素质与在足球方面的基础进行层次划分，让学生们可以在一个适宜的环境中找到自己的信心，再次，教师可以根据实际需求对分层教学工作进行调整，如将足球技术基础为零的学生与已有一定基础的学生一组，这种划分方式也可以获得更好的教学效果。但是并不是所有的学生都适用，教师应根据实际情况进行安排，让组合的方式可以最大限度的激发学生参与训练与学习的兴趣，可以与同组的伙伴进行更高质量的组合。最后，教师根据已经划分好的足球小组对教学工作进行科学的方案拟定，训练的内容、训练目标、训练强度等，让每个学生的需求都获得精确地满足。
3.2 教学目标的分层
教学目标的设定对学生的学习积极性与参与兴趣有着非常重要的影响，也间接影响着学生每天的训练强度。所以在目标的拟定阶段，教师必须本着科学的原则，最大限度激发学生前进动力的，同时不让学生感到有压力。如果教师制定的教学目标过高，学生不仅会无法有效安排自身的学习进度，也会出现较为消极的情绪，最终还可能导致教学目标根本无法达到。但是教学目标指定的较低，学生则会无法获得更多的提升。因此，同层次的学生教学目标应是一样的，或是根据当前足球小组的整体能力进行制定，要略高于小组学生的平均水平，每个学生的基本能力与素质水平虽然是一致的，但不可忽略的是学生之间的合作与相互之间的鼓励作用很大，通过相互扶持与帮助可完成独立无法企及的提升。每个细节性的工作教师都不应忽视，因为这些细微部位可能起着四两拨千斤的作用。 3.3 教学方法的分层
教学方法上，同样需要依据学生被分配到的层级与组别进行针对性规划，保证每个学生都有所收获。大学生的自主意识在校园的学习与交往过程中得到塑造，并在实际生活中更乐于主动追求个性发展，因此教师在开展课堂教学管理工作时，要将更多的热情放置在教学工作上，充分了解學生思想动态的基础上，对教学方案进行规划。虽然可以从大致的组别上规划出一类或是一组的学生，但是从微观角度上看，组中每个学生都具备自己的独特的特点或是优劣势，至此，教师应将足球训练计划进行更为深入的探究，让教学方案上的相关细节可以落实到人，并因人而异。与此同时，身体机能与足球技巧上的训练在夯实学生足球基础素质方面的作用不可忽视，但是教师在此项工作中同样要兼顾学生心理素质上的锻炼，让学生可以正确看待学习、训练、比赛过程中的输赢，同时理解教师在教学方案或是方法上的良苦用心，与教师可以在完成教学目标的过程中同心协力，更为迅速且高效的完成教师布置下来的任务与教学目标。
3.4 教学评价的分层
在教学工作的任务考核中，教师既然已经采用分层教学的方法开展教学工作，那么在检测工作上就不能按照同一个标准，而应使用差异性考核方法对不同层次或是组别中的学生开展考核工作。其次，在考核工作的展开上，教师应将结果考核的角度进行转变，让考核工作直接贯穿整个过程，因为学生的能力与素质不是短期就能获得的，这是一个长期且反复的过程，教师应将关注点放置在学生的学习态度与方法上，重视学生日常学习生活中的表现，这种重视过程的考核方式能够尽早发现学生的优势，并让教师尽早开始学生的个性化培养，再有，也可让学生的训练中出现的错误或是养成的错误习惯都被尽早发现，被及时纠正。这种融入到日常学习过程中的教学评价方式有助于分层教学方法的优势发挥，促进学生学习情况得到综合性的评价。
3.5 心理引导分层
心理引导也是帮助学生在足球课程学习中快速掌握技术与方法的决定性因素，让学生可以尽快适应分层教学方法，并利用此种方式获得成长。首先，教师在对学生进行分层之前，应将学生心中的疑虑消除，向学生讲解分层教学活动的意义与作用，尤其要讲清楚分层教学的真正目的，目的是让每个学生都可得到教师的针对性学习方案规划，获得个性化的成长，而不是对学生进行优劣划分。合适且科学的教学方案可以让学生减轻学习上的身体与心理负担，帮助学生获得最佳的学习效果，而不是搞特殊，重点培养那些尖子生。其次，及时根据学生的进步进行教学方案与层次调整，给予每个学生均等的机会，让学生可以在一个公平的环境中健康发展。对于一些并不认可教师划分的层次的学生，教师应积极沟通，保证学生心中没有隔阂，坦然且理解教师的决定，并可以在足球训练中保证足够的热情。再次，开展训练时，教师还要增加与学生之间的沟通，及时发现学生参与训练过程中遇到的问题，并采用正确的方法进行指导，帮助学生理解足球学习与训练过程中可能出现的各种困难，要以正确的态度迎接挑战，面对挫折同样要可以自我调整，不过于受影响。尤其是一些比赛，不论是踢比赛的过程还是结果，如果学生没能拥有过硬的心理素质，很可能因为不能承受巨大的压力而乱了阵脚，这对比赛最终的结果影响很大;而比赛结果出来以后，更要以一个平常心面对胜负，既然是比赛，就会有输有赢，最重要的是通过足球训练带来的成长与进步。最后，就是教师在带领学生开展学习与训练时，一定要可以根据失败或是成功对自己的学习方法进行调整，不断对自身的训练的态度与方式进行调整，时刻保证自己能够全身心的投入。
4 结语
教师在组织分层教学工作中，必须清晰的认识到每个学生的个体差异，让分层教学工作的质量达到相关要求与水平，在教学工作中秉承客观严谨的原则，让学生都可得到“因材施教”的关注，帮助学生以一个最佳的进步速度，掌握足球知识与科学的训练方法。
参考文献
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