分层教学法在大学田径课教学中的运用

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　　摘  要：目前，随着我国教育领域改革的不断深入，逐渐对加强了对体育教育的重视，田径运动作为体育运动项目的重要构成部分，在大学体育教育中占有重要地位。传统的大学田径课教学过于重视竞技性与技术性，教学方法比较单一，缺乏对于学生个体性差异的考量，这在一定程度上影响了教学效果。文章对分层教学的基本内涵以及其作用进行简要阐述，分析在大学田径课教学中应用分层教学法的基本原则，并详细阐述分层法教学法在大学田径课教学中的运用。
　　关键词：分层教学法;大学田径课;内涵;基本原则;运用
　　在大学体育教学中，田径课是重要的组成部分，可以有效锻炼学生的速度、耐力、协调性以及灵敏性等，可以促进学生身心健康发展。在实际教学当中，由于学生的身体素质、接受能力等方面存在一定的差异，因此，需要进行针对性的教学，传统的教学方式过于单一，无法有效满足学生的个性化需求，难以取得良好的教学效果。而分层教学法可以根据学生的实际情况进行不同层次的教学，可以有效满足不同层次学生的对于训练模式的需求，充分挖掘学生的潜力，最大限度的实现学生的均衡发展。
　　1.分层教学的基本内涵以及其作用
　　1.1分层教学法的基本内涵
　　分层教学法顾名思义就是开展不同层次的教学，具体来讲就是根据学生的身体素质、智力因素、发展潜力等各方面的差异，对不同层次的学生进行不同的教学方式[1]。这种教学方法充分尊重了学生的个体化差异，可以有效促进全体学生的全面发展，在大学田径课教学中具有一定的实践价值。
　　1.2分层教学法的作用
　　1.2.1有助于学生身心健康发展
　　分层教学法的核心是充分尊重学生之间的个体性差异，因材施教，以不同的教学目标、不同的教学内容、不同的评价标准来训练不同层次的学生。在这种模式下，不同层次的学生都可以通过参与教学活动获得一定的提升，有效避免了传统教学模式的弊端，即使身体素质相对较差、接受能力相对较弱的学生也能得到提升，收获成就感。这对于学生的身心健康具有极大的积极意义。
　　1.2.2提升教学效果
　　大学田径课教学的主要目的不是培养专业的运动员，而是提升大学生的身体素质，使学生保持身体健康。以往的教学模式过于强调竞技性与技术性，学习难度过大，部分学生无法通过学习来提升自身的身体素质，教学效果有效。而分层教学法通过将学生分为不同层次开展教学，根据学生实际情况进行教学，这种针对性的教学可以有效促使学生获得的一定的提升，达到锻炼学生身体素质的目的。
　　2.在大学田径课教学中应用分层教学法的基本原则
　　2.1全体性
　　分层教学法的目的在于促进全体学生身体素质的提升，保持健康的状态，通过将学生划分不同的层次，设置不同的教学目标，安排不同的教学内容，从而促进全体学生的身体素质得以提神。
　　2.2协调性
　　在教学过程中，学生通过不断的学习，其自身的身体素质以及接受程度会不断的变化，对此，老师在教学过程中要对学生的实际情况进行全面的观察和分析，适时调整学生所处的层次，确保学生当前的实际情况可以教学内容相适应，保持协调，这样才能使学生获得更大的提升[2]。
　　2.3激励性
　　分层教学法总体而言在大学田径课教学中具有极大的优势，但是也存在一定的缺陷，在将学生根据实际情况分为多个层次时，处于较低层次的学生在心理上必然会存在一定的落差，这不利于学生身心健康发展，因此，老师在教学过程中要给予学生相应的鼓励，引导学生进行正确的训练，促使其获得一定的提升，收获成就感。
　　3.分层法教学法在大学田径课教学中的运用
　　分层教学法首先需要将教学对象进行分层，即根据学生的实际情况，将学生分为多个层次，以便开展针对性的训练;其次是教学目标的分层，老师在开展教学时需要设置不同层次的教学的目标，以便适应不同层次的学生;第三是教学内容的分层，即根据不同层次学生的实际情况开展针对性的教学，制定不同的训练模式，从而使各个层次的学生在教学中都可以得到一定的收获。
　　3.1教学对象的分层
　　教学活动的主体是学生，在大学田径课教学中实施分层教学法首先需要将教学对象进行分层，分层需要制定相应的标准，科学合理的将学生分为多个层次。根据学生是身体素质、体育技能、接受程度等多个方面进行划分，身体素质可以通过进行相应的体能测试进行测定，比如折返跑、蛙跳、立定跳远等项目;接受程度可以组织学生学习某一体育技能，以测试各个学生的接受程度;体育技能可以通过开展一些田径竞技性运动，观察学生的体育技能。通过对上述内容的了解，老师可以根据学生的个体差异进行分层。
　　3.2教学目标分层
　　教学目标分层的基础是教學对象的分层，老师在教学过程中要根据各个不同层次学生的实际情况制定合理的教学目标，确保各个层次的学生通过一定的努力都可以达成相应的教学目标。对于身体素质、体育技能以及接受程度各方面都相对较好的学生可以制定较高的教学目标，促使其获得进一步的发展，对于各方面相对薄弱的学生，教学目标可以相应降低，以免打击其积极性，丧失对体育运动的信心。
　　3.3教学内容的分层
　　在教学过程中，教师需要针对不同层次的学生，设置不同层次的教学内容，以适应学生自身客观存在的个体性差异[3]。比如针对身体素质较差的学生，教师可设置一些较为简单的田径项目，如50m短跑、立定跳远、仰卧起坐等，目的是逐渐提高学生的身体素质。而对身体素质较好的学生来说，可以设置较高难度的内容，比如引体向上、2000m限时跑等。
　　结语
　　综上所述，在大学田径课教学中应用分层教学法可以充分体现以人为为本的理念，尊重学生的个体化差异，突出学生的主体地位，有效提升教学效果。
　　参考文献
　　[1]  朱宇光. 论分层教学法在大学体育田径课教学中的运用[J]. 现代商贸工业，2017（20）：131-132.
　　[2]  刘沙菲. 分层教学法应用于大学体育田径课教学的探讨[J]. 高教学刊，2015（24）：98-99.
　　[3]  张晗. 分层教学法在高中田径普修课中应用的SWOT分析[J]. 体育世界（学术版），2017（11）：96-97.
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