突出读段训练培养阅读能力

来源:用户上传      作者: 代 华

　　摘要：教材大多以阅读为基础，从读学听，从读学说，从读学写，以读来带动听、说、读、写的训练，又通过听、说、读、写的训练来巩固提高读的能力。
　　关键词：阅读　学习　能力
　　
　　在语文教学中，不仅要教给学生语文知识，更重要的是要教给学习方法，培养能力，尤其是自学能力。现在的教材大多以阅读为基础，从读学听，从读学说，从读学写，以读来带动听、说、读、写的训练，又通过听、说、读、写的训练来巩固提高读的能力，针对这一要求，在近年的教学工作中，我根据教材的要求，以读段训练为重点，引导学生认识读段方法，运用读段方法，着力训练学生的阅读能力，具体做法如下：
　　
　　一、抓关键词语的理解。培养学生初步描写人物的能力
　　
　　要让人物形象在读者中有立体感，除了靠生动的故事情节设计外，还要依赖在语段中准确词语的描绘。因此，分析好语段中的这些词语，可使人物形象更加丰满。如《风筝》这篇课文，是鲁迅先生写的，用“嫌恶”这个词写出“我”不爱风筝，从“张开小嘴”“仰望”“呆上小半日”写出弟弟十分爱风筝，同时把弟弟的外貌、神态也写的非常具体。还有后来当我发现弟弟在做风筝时，从“折断、掷、踏”这几个动词，学生也不难体会到“我”的粗暴专横。从人物形象整体着眼，抓住重点段落的关键词语进行分析，对提高学生阅读水平和理解掌握写人记事的整体结构也会收到良好的效果。
　　
　　二、分析中心旬，培养学生阅读文章抓重点的能力
　　
　　中心句是文章中心意思所在，按中心旬分析课文，就能突出重点，使学生浅显易懂。如教学《小塘春色》这篇课文时，在学生整体感知课文的前提下，让生用课文中的一个词来概括小塘的景色，生一下能准确找到“旖旎明媚”，结合理解“旖旎”是指柔和美丽。那小塘景色美在哪里，再引导学生捕捉中心旬，然后进行分析，文章抓住小塘春景的“早”之美，“动”之美，“静”之美，使学生理解各个自然段是如何围绕中心句叙述的。根据语段关系，我经常进行这方面的训练，可以培养学生围绕中心句理解课文，并能运用中心句写人叙事的能力。
　　
　　三、分析事情的发展过程，培养学生逻辑思维的能力
　　
　　事情的发展过程，有起因、经过、结果的顺序，在阅读教学中，注重顺序的训练，日积月累，学生言事状物，便会层次分明、条理清楚，如《狼牙山五壮士》里每一个环节层层相扣，因为要掩护群众和连队的转移，八路军某部七连六班接受任务――诱敌上山――引上绝路――顶峰歼敌――英勇跳崖，我结合课文内容，对学生进行段与段的训练，使五壮士血战到底的英勇气概跃然而出，学生也深受感染，通过这样的训练，学生言之有序的能力逐渐得到了提高。
　　
　　四、指导学生表情朗读，培养学生披文入情的能力
　　
　　指导学生表情朗读，对学生理解段与段之间以及人物所表现的思想感情起十分重要的作用。我根据段落之间的思想内容和叙述特点，进行各种形式的朗读训练，努力强化文章的感情色彩，引导学生体会语言中的“意味”，以培养学生批文人情的能力。在一些对话较多的语段中，我引导学生进入人物说话的情景，并根据人物的心理状态，细致人微地通过朗读的速度、语调、重音来体现人物丰富的内心世界。
　　
　　五、启发诱导填补“空白”。培养学生的想象能力
　　
　　一些文章常常在行文之处设下“空白”，有让读者充分发挥想象的余地，如《小鸟和守林老人》中倒数第二自然段，老人要走了，成百上千的鸟儿来为他送行，有什么样的鸟儿呢?比如：看，那只脑袋顶上长着白毛的山雀，那次因为被顽皮的小孩用弹弓射伤了腿，是老人对它悉心的照顾，现在已经痊愈了，赶来送老人，还有那些不同的情形，就可引发生对其进行合理的想象。
　　总之，我在教学过程中力求突出以上特色，力求教学过程的整体优化，使知识传授、能力培养、情意熏陶为一体，使教与学的活动和谐统一。

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