浅谈学生智力发展的多样性

来源:用户上传      作者: 张 超

　　如果说到某位同学很聪明,我们会想到什么?绝大多数人会马上想到这位同学学习成绩优异,能考上重点中学乃至名牌大学。这种思维方式在当前我国教育制度,教育模式及评价体系中再正常不过了。但如果我们反过来思考一下:难道只有学习好的学生才是聪明的吗?
　　为了解决这个问题,我们对下面的几位做一下比较:美国总统奥巴马,优秀运动员邓亚萍,数学家陈景润,音乐家莫扎特,作家老舍,画家齐白石。恐怕有的人会说他们都很聪明,也有人会说他们之间没有可比性。其实这就是智力因素的多样性。
　　在我国教育模式及考核办法的作用下,我们所说的聪明,过分强调了人的语言智力因素和数学逻辑智力因素,使学生身上的许多潜能不能得到确认和开发,造成了他们中相当数量的人虽然成绩很好,但走上社会后却不能解决实际问题,造成了人才的极大浪费。那么我们作为教育工作者应该怎样对待这一问题呢?我认为应从以下几方面着手:
　　
　　一、认清智力因素的构成
　　
　　科学家通过研究表明人类的思维和认识世界的方式是多元化的,目前已经研究出来的智力因素包括:语言智力因素,数学逻辑智力因素,空间智力因素,肢体运动智力因素,音乐智力因素,人际智力因素,内省智力因素,自然观察智力因素。每一种智力因素在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重要作用。每个人都与生俱来地在某种程度上拥有着七种以上的智力潜能。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培养有重要作用。
　　
　　二、正确判断智力倾向
　　
　　事实上正确判断学生的智力倾向是一个复杂的系统工程,并不是仅靠简单的对话交流就可以得出的,更不是靠纸和笔的测试就能实现。必须通过仔细的观察,在具体的活动中,交往中,从各个方面,各个角度去观察才能准确把握学生的智力特长。在这里特别要提出的是智力特长与学生的兴趣是截然不同的,作为教师,不能把兴趣作为智力特长,如果观察不仔细,方式单一,就会分不清两者的区别。
　　
　　三、帮助学生正确认识自己的智力特长,扬长避短
　　
　　每个人的智力因素天生都是不一样的,发展都是不均衡的,但需要强调的是智力因素的发展是没有好坏之分的。如果某个学生希望在某方面有突出发展而这方面又恰恰是他的智力特长,教师就应该鼓励支持,正确引导这个学生在这方面发展。如果某个学生希望各方面能力均有所提高,教师就要注意对他弱项方面的培养和提高。当然作为教师,尤其是基础教育阶段,我们应当提倡让学生各种方面的智力因素都能均衡发展全面进步。
　　四、智力因素与素质教育的关系
　　智力因素不等同于素质,素质是由智力因素和社会责任两方面构成的,素质比智力因素更重要。因为智力因素是中性的,一个好的智力因素可以有利于社会也可以危害社会,所以对学生的道德的教育,社会责任教育应该优先于智力教育。
　　总之,智力因素的差异是天生的,是客观存在的,作为教育工作者应该认清这一点,根据学生自生的特点,兴趣爱好,智力特长,引导学生,帮助学生均衡发展,挖掘各种潜在智力因素,适应于社会的发展。
　　
　　作者单位:河南平顶山市第二中学

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