浅论美育在小学美术教学中的渗透

来源:用户上传      作者: 罗著展

　　摘　要：美育与美术教育是不可分割的，在小学美术教学中要渗透美育，从小培养学生发现美、感悟美、创造美的能力。教师在小学美术教学中要渗透美育首先要有“美育”观，让学生从教材中感知美，从活动中欣赏“美”，从生活中发现“美”，从实践中创造“美”。
　　关键词：美育　感知美　发现美　欣赏美　创造美
　　
　　古希腊美育思想家柏拉图说：艺术是求心灵美和善的，其中音乐的节奏与乐调、绘画中对形状和色彩的感知都有最强烈的力量侵入心灵的最深处，如果教育的方式得当，它就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。受过这种良好艺术教育的人，可以很敏感地看出一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶；但是一看到很美的东西，他就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养，因此自己的性格也变得高尚。“在小学美术教育中就是要渗透这种美的教育，从小培养学生感悟美、发现美、欣赏美、创造美的能力。小学新课程标准提出：美术教学要对学生进行美育，要贯穿在整个美术教学的过程中，体现在教学的各个方面。”那么，我们在教学中应该要怎么做呢?
　　
　　
　　一、教师要有“美育”观
　　
　　美育是“审美教育”的简称，也可以称为“美学教育”。人的全面发展就是要求学校对学生进行多方面的培养，而审美教育则要求培养学生感受美、鉴赏美、创造美的兴趣和能力，这就是“审美教育”。
　　而在美术教学中，有的老师会主观地把“美育”与“美术教育”割裂开，从而导致把美术教学上成纯粹的技术传授课，把技能技巧的训练作为美术教学的唯一目的，忽略了学生对“美”的感受，忽略了学生的主体作用。美术是一项艺术，其重要的特征就是审美性与情感性。一幅画中不但具有审美性，更重要的是这种审美性的获得是因为画中融入了作者的情感。苏珊・朗格曾说过：“艺术是人类情感的符号形式的创造。”绘画就是情感的表现形式。因此，如果教学中既要重视其审美性，也要重视其情感性。忽略了这两个特性的话，就可以导致教学过程的机械、单一、枯燥，还可能导致学生丧失对美的发现、感悟、创造能力。一味地追求技能训练，是违背美术教育的宗旨。可见，教师在教学中拥有“美育”观是非常重要的。
　　
　　二、从教材中感知“美”
　　
　　美术教材中“美”是无所不在的，教师要充分地发掘教材中“美”的因素，让学生从教材中感知美。换句话说，“读”教材是很重要的，要让学生“读”懂教材中美的所在。
　　例如，五年级上册第1课《万绿丛中一点红》，先让学生看教材，让学生体会这种颜色的对比搭配有什么的效果。从几幅图的对比中，学生感受到颜色搭配的重要性，也明白怎么样才能让颜色搭配更和谐、更美。
　　教师还可以利用多媒体，把教材搬到屏幕上。比如一年级上册《鱼儿的游戏》一课。通过多媒体展示有声有色的鱼资料。学生通过欣赏不同形状色彩的鱼，感知鱼的外形美、动作美。并让学生从屏幕上找找你认为最美的鱼是哪一条，说说为什么。
　　在这些线条与色彩组成的图案中蕴藏着丰富的美，教师要善于引导学生感知这种美，从而提高学生的审美水平。
　　
　　三、从生活中发现“美”
　　
　　生活中不缺少美，而只是缺少发现美的眼睛。艺术源于生活，美术也离不开生活。生活也是一部美术教材，教师要善于利用这部教材，让学生从这部教材中发现“美”的存在，从而提高学生的审美能力。
　　如教学小学美术教材三年级上册第6课《校园里的花》前，我先让学生回家观察生活中的花，首先选择他们喜欢的花。然后仔细观察花的形状、颜色，让学生描述，并且说说为什么选择喜欢这样的花。当学生回到课堂上的时候，让学生交流观察的结果。在交流中，学生之间相互启发。接着，我又让学生欣赏几幅花头、花叶纹样的图。从而告诉学生如何用你的笔把你从生活中发现的美给描绘下来。通过这样的教学，引导学生留心观察生活，善于发现身边美的东西。
　　例如，在上三年级上册第5课《天然的斑纹》时，先在前一节课的内容结束的时候，先介绍一下《天然的斑纹》中的一些图片，让学生从这些图片中感受美。接着，老师就可以抛出任务：回去观察身边的事物，是否也发现这种“天然的斑纹”呢?这些斑纹是否给你震撼的力量?你被它的什么特点震撼了?如果是小件的物品，你们可以把它带到课堂上来和大家一起分享。这样。教师让学生带着这些任务去观察生活，有着明确的目的。等到正式上课的时候，学生带来了各种各样的东西，这说明他们已经学会去发现生活了。
　　
　　四、从活动中欣赏“美”
　　
　　教学离不开学生的活动，特别是美术教学，在活动中让学生欣赏“美”，会让学生印象更加深刻，从而激发学生创作“美”的兴趣和欲望。
　　在活动设计的过程中要注意多样性、趣味性。比如在上课之前可以设计一些小游戏，活跃一下课堂气氛，营造宽松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。比如，在教学一年级上册《变废为宝》一课时，可以先把学生分成四人小组，然后在小组中进行撕纸游戏。先让学生独立撕一撕、玩一玩，然后在小组中说一说、比一比，看谁由自己撕下的纸型中联想到的东西多。学生在相互的启发下就会更加大胆地进行想象。然后，让学生把自己撕下纸变成自己联系的东西。从这里，就可以让学生发现，原来美是可以这样“变”出来的。
　　再比如，教学小学美术教材第五册第6课《校园里的花》时，教师可以设计这么一个活动：让一女生戴上画有花头、花叶纹样的帽子、围巾，让另外的女生用鲜花作为头饰，用花叶制作胸针来装饰一下自己，然后模仿模特表演花朵展示秀。同学们在欣赏的过程中，感受到了艺术取之于生活、用之于生活的艺术创作真谛，激发起他们的创作兴趣和欲望。
　　
　　五、从实践中创造“美”
　　
　　当学生感知美、发现美、欣赏美之后就是要学会创造美了。审美趣味是欣赏中奠基，在创造实践中逐步形成的。美术教学的重要目标之一就是让学生学会创造“美”。
　　就如《变废为宝》中，教师通过撕纸，然后把撕下来的纸张变成一样有用的东西。这是“有用的就是美的了”。比如，可以引导学生把撕下的纸张涂成不同的颜色，然后用这些纸张制作一幅“纸贴画”。这画可以是一片树叶、一朵花、一朵白云、一只小鸟等等。还可以让学生自己带来生活中的一些废品，可乐罐、火柴梗、鸡蛋壳等等，教师在课堂上可以引导学生把这些东西变成一件件精美的艺术品。比如，把可乐罐剪开，制作成一个花篮，把可乐罐上的塑料膜剪成小花，贴在上面；把火柴梗粘成一座小房子；把鸡蛋壳弄碎，贴成一只鱼等等。通过这样的创作，激发了学生发现美、创造美的兴趣，也提高了他们的想象力和审美能力。
　　再如，上三年级上册第5课《天然的斑纹》时，学生会收集到一些物品：比如鹅卵石、小碎布、木块、树叶、羽毛等等。教师可以让学生把这些东西展示在全班同学的面前，先让他们摸一摸，然后说说他们的感觉。这是他们体会美的过程。然后，教师可以让学生用笔画下这些东西的纹路，让他们感受自然的美。有条件的同学还可以用照相机把这些东西拍摄下来，用相片来记录这些“美”。
　　总之，在小学美术教育中，要以审美为主线，在教学中注重小学生美术创造能力的挖掘与培养，给学生一个广阔的空间，激发学生的想象力，提高学生的审美能力，让学生学会感知美、发现美、欣赏美，最终学会创造美。让他们懂得“美”源于生活，并且要用之于生活，让小学美术教育开出灿烂的美育之花。
　　
　　参考文献：
　　[1]张力主编，面向二十一世纪教育振兴行动计划指导全书，北京：开明出版社，1999，11.
　　[2]武丽敏著，美术教育心理学，北京：中国工人出版社，2002.
　　[3]李眉云，白天佑著，李眉云小学大美术教育研究，济南：山东教育出版社，1999.

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