刍议情境教学法在高中思想政治课中的运用

来源:用户上传      作者: 单爱芹

　　随着素质教育的不断深入，二期课改的不断推进，如何提高课堂教学的效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，让学生多动脑、动手、动口，越来越引起人们的重视。在多年的高中思想政治课教学中，我发现“情境教学法”最适合思想政治学科的特点，是一种行之有效，富有生命力的课堂教学方法。所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方关系。情困境生境为情设，情与境和谐统一。
　　
　　一、思想政治课创设情境教学的必要性
　　
　　高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
　　认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说。要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始于亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。
　　
　　二、思想政治课创设情境的方法
　　
　　情境导人法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如：《生活与哲学》在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这个知识点时，引用了辽沈战役这个历史故事，接着提出问题“毛泽东提出先打锦州战略决策的哲学依据是什么?”“结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决的。”教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，为下一步教学内容的实施做好了铺垫。情境导人法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。
　　情境渗透法。情境教学不能仅仅局限于课堂导人部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导人部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就会感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量地加柴，它能燃烧得越来越来越旺。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的素材，使我们能够把情境教学贯穿课堂教学的始终，成为新教材的一大特色。例如：《生活与哲学》在讲授“矛盾的特殊性”时，引用的是“家家有本难念的经”俗语；在讲授“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”设计了17世纪德国哲学家莱布尼茨的故事，他提出“世界上没有两片完全相同的树叶”，可是他又提出“世界上也没有两片完全不同的树叶”这两种说法不是自相矛盾吗?这些引用的素材，可以是学生的生活常识，可以是警句谚语，可以是历史故事，可以是时政热点，总之做到了生活情境的提出与课本理论的传授有机结合。通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法。
　　
　　三、情境教学应注意的问题
　　
　　教师要把握“度”。课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉悦中掌握理论知识。如果教学中一味追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情境的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辩证统一。
　　教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。近年来，高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、举一反三、触类旁通。当我们创设一种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度(《经济生活》《文化生活》《政治生活》《生活与哲学》)理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。例如：在讲授“意识的能动作用原理”时，我们可以引用“党中央关于社会主义新农村建设的决定”这个生活素材来创设情境。同时启发学生思考：“新农村建设的经济意义是什么?文化意义是什么?政府需要履行什么样的职能?”让学生感悟知识在不同模块间的运用。
　　教师在教学中要有民主精神。不管采用什么样情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。
　　综上所述，情境教学旨在追求知识与情感两者的结合，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验。

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